新課標下如何設計小學數學教學

◎妥光輝

新的數學課程標準強調，“數學教學的內容應該是現實的、有意義的和富有挑戰性的，有利于學生更主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流”。面對新的課程理念，教師應該更新教學觀念、探索新的教學方法和教學模式。在實際的教學過程中，我認為應該著重強調以下幾個方面：

一、小學數學教學的生活化

陶行知說過，“教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。因此，我們可以說‘生活即教育’?！币虼?，將貼近學生實際的生活案例引入教學、深入挖掘教材中的生活案例，引導學生體驗“生活情境”，讓學生感受生活處處有數學，數學課堂有生活，感受數學生活化的奧妙，從而激發學生學習數學的興趣，發現生活中的數學，深刻認識到數學與人們的生活密切相關。例如，“利率”與我們日常生活中的儲蓄有關。為了更好引入新課，筆者提出問題“生活中經常會有零錢，我們如何處理這些暫時用不到的零錢？”“先存起來，等多了再放到銀行里”。筆者繼續提問，“錢放到銀行里，就產生了‘儲蓄’，這對我們儲戶有什么好處呢？”“得利息啊，錢滾錢啊，錢生錢啊”。筆者接著就引出新課，“既然錢放到銀行，可以錢滾錢，錢生錢，即得到利息。那么，一定的錢存入銀行，一個月、二個月、三個月……一年、二年、三年……可以得到多少利息呢？這與‘利率’有關，本節課我們就學習‘利率’。”儲蓄是學生聽說過的，見到過的，它與我們的生活密切相關，設計這樣的生活情境導入新課，能激發學生的興趣，引發學生的思考，體驗生活處處有數學，感受數學的價值與魅力。

二、小學數學教學的游戲化

小學數學內容是十分抽象的，小學生的形象思維豐富，抽象思維幾乎為零，如何化解抽象為形象，使小學數學的學習成為快樂學習的組成部分，這既需要高超的教學智慧，更需要學生的有效參與。而游戲是小學生十分喜歡的，它符合小學生的心理發展特點，符合寓教于樂的教學原則，游戲化的教學有助于分解抽象的數學，有助于將數學教學形象化、趣味化，有助于學生趣味學習、快樂成長，從而達到學生想學數學、敢學數學、愛學數學、樂學數學的效果，并且學習數學的效率往往事半功倍。

例如，“體積和體積單位”的教學，筆者讓學生做“游戲實驗”：先出示兩個道具“一個未裝滿水的燒杯，幾塊大小不一的小石頭”；接著，筆者引導學生做實驗：讓一名學生往燒杯中放入一塊小石頭，其他學生觀察燒杯里水的變化；得出結論：放入一個小石頭，水位自動上升，放入的大石頭比放入的小石頭水位上升高一些，放入的小石頭越多，水位上升越高；筆者讓學生分析其中的原因，“石頭占了水的空間，致使水的空間發生了變化”；筆者讓學生列舉生活中物體占空間的例子，高樓、汽車、彩電、冰箱、空調、手機，甚至人和其他動物……于是，筆者引導出體積的概念，“物體所占空間的大小叫作物體的體積”，這個類似“烏鴉喝水”的游戲實驗，學生在玩中做、做中學，寓教于樂中理解并掌握了“體積的概念”，更化解了抽象的數學知識，解決了教學的難點。

三、小學數學教學的體驗化

小學生數學素養的提高，除了教師的講授、引導之外，更重要的途徑是讓學生學會體驗學習數學的快樂，通過體驗使學生主動探索數學的奧秘，通過體驗引導學生自主學習，通過體驗使學生學會合作交流，使學生的學習方式由被動學習向主動學習轉變，逐漸形成高效的動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式，從而培養學生的探索精神和合作意識。

例如，關于“體積和體積單位”中“物體占空間多，那個物體的體積就大，物體占空間少，那個物體的體積就小”的教學，筆者采用體驗式教學，提前讓每個學習小組準備一個鞋盒和一本新華字典。首先，讓每個小組成員觀一觀、摸一摸鞋盒和字典的大小，感受一下它們的體積大?。黄浯?，讓體驗過的小組成員用手比畫鞋盒和字典的體積大?。坏谌?，筆者提出問題，“請用打電話或談話的方式告訴其他小組本組鞋盒和字典體積的大小”。通過體驗式教學，學生借助于觀一觀、摸一摸等直觀形式，感受體積的大小對學生來說是容易做到的，通過比畫等方式來表示一個物體的大小有一定的難度，但學生在第一個環節的基礎上也會做出相應的體積比畫，通過打電話或談話的方式來表示物體的大小，這對學生來說是一個重大的挑戰。它必然激發學生進一步探究和體驗學習的欲望，學生不由自主地進入深入學習環節中，自主探索、合作交流體積的計算方法。這樣，學生的探索欲望被激發，學生學習方式得以轉變，學生學習方法得以融合，體驗學習成功的快樂，教學效果非常不錯。

綜上所述，小學數學新課程標準是我們進行教學改革的基本方向，教學有效性的提高是踐行基本理念的重要途徑。作為教師，我們要敢于改革，促使教學生活化、游戲化、體驗化，緊密聯系學生實際，讓學生學會從生活中、從游戲中、從體驗中學習，引導學生學會自主探索、合作交流，從而實現提升教學實效的目的。

［1］楊瑾.探究小學數學課堂教學的有效性［J］.吉林教育.2011（13）

［2］張桂琴.培養有效思維能力，提高數學課堂教學有效性［J］.數學學習與研究.2011（06）

［3］徐秀娟.如何提高數學課堂教學的有效性［J］.吉林教育.2010（25）