小組合作學(xué)習提高初中物理課堂教學(xué)的效率

◎官強

生本課堂給課堂教學(xué)注入了新的活力，也帶來了課堂教學(xué)的新氣象，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習方法都發(fā)生了可喜的變化。但是，伴隨著生本化課堂實驗的逐步推廣和進一步深入，一些深層次的問題也隨之浮現(xiàn)而出，擺在我們教師的面前。回顧一下我們的物理課堂，出現(xiàn)了一些“刻意追求”、“生搬硬套”的怪現(xiàn)象，好像只有這樣做才能真正體現(xiàn)生本課堂的理念，才能跟上新課改的步伐。“熱熱鬧鬧”、“樣樣俱全”的小組合作探究形式普遍存在，但真正意義上的、實質(zhì)性的小組合作學(xué)習很少，我們老師只賦予了它外在的表現(xiàn)形式，沒有從本質(zhì)上、內(nèi)部去挖掘，因此造成一堂課下來，問問學(xué)生：“這堂課，你學(xué)到了什么”，“我也不知道”的局面，小組合作學(xué)習效率不容樂觀。這不得不讓我們?nèi)ブ匦聦徱暢踔形锢碚n堂教學(xué)中小組合作學(xué)習的問題。那么，在初中物理課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習效率呢？

一、組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)—提高小組合作學(xué)習效率的前提

小組成員間結(jié)構(gòu)的合理性程度如何會直接影響到小組合作學(xué)習的效率，為了確保合作競爭的公平合理性。在組建小組時首先要遵循“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”的原則。所謂組內(nèi)異質(zhì)，是指小組成員在性格、成績、能力、家庭等方面有一定的差異和互補性。組內(nèi)異質(zhì)，組間必須是同質(zhì)。即小組與小組之間盡量減小差異，使其各方面情況相當，特別是學(xué)業(yè)成績方面，盡量使小組之間的競爭公平、合理。

其二是盡量滿足學(xué)生的個性需要。可以先把一部分個性表現(xiàn)鮮明的學(xué)生在各自自愿的基礎(chǔ)上分配到各組，以便潛移默化地感染影響其他學(xué)生；其余的學(xué)生按自己的意愿自由組合，使各組學(xué)生相互之間由于存在信賴感而暢所欲言。打破傳統(tǒng)的固定模式，即前后桌四人小組、六人小組的合作學(xué)習模式。

二、有效調(diào)控、積極引導(dǎo)——提高小組合作學(xué)習效率的關(guān)鍵

在完成合理建組后，第二步就顯得尤為重要，它是提高小組合作學(xué)習效率的關(guān)鍵所在。能促使各組成員間養(yǎng)成相互尊重、榮辱與共的意識，培養(yǎng)學(xué)生在小組中學(xué)會傾聽別人的意見，學(xué)會得到別人的幫助，學(xué)會參與發(fā)表自己的見解，形成一股凝聚力、向心力，這是小組合作學(xué)習能否良性運行的核心所在。否則，合作學(xué)習只能是一種形式，勢必產(chǎn)生事倍功半的效果。小組合作學(xué)習需要教師在課堂教學(xué)中進行有效調(diào)控，積極引導(dǎo)，使之朝著形成積極的情感、態(tài)度、價值觀的方向前進。為此，作為教師必須注意處理好以下幾個關(guān)系：

1.科學(xué)分工，處理好個人與小組的關(guān)系 小組合作學(xué)習是以小組活動為主體形式，組員間即有分工又有合作，做到各司其職，各盡其能，通過合作達到小組共同目標。具體分工如下：

小組組長。在探究中小組長的作用是：主持制定活動計劃，組織、分配、協(xié)調(diào)小組活動（實驗操作），組織、歸納實驗操作的結(jié)論，這需要讓組內(nèi)每位學(xué)生思考后都能說出各自的想法，最后形成集體意見，并允許保留個人意見。

小組記錄員。記錄員負責把探究到的信息記錄下來。為了避免記錄員一個人包辦代替，可以采取輪換制。實踐中有些學(xué)生不樂意，生怕自己記不好，不會記，這就需要我們多鼓勵他們，指出物理課的實驗記錄不像語文課那樣對文字要求那么高，但在小組匯報時要讓同學(xué)們都知道這代表什么意思。在匯報時，要鼓勵緊張的學(xué)生慢慢說，說得不清可以重新來，只要能把小組的做法與意見向大家表述清楚就可以了。

2.積極引導(dǎo)，處理好小組與小組之間的關(guān)系 小組合作教學(xué)把全班學(xué)生分成了若干個同質(zhì)小組，無形中形成了“組內(nèi)合作，組間競爭”的格局。我們重視引導(dǎo)，明確告訴他們，各小組之間展開競爭，主要是充分發(fā)揮各自的聰明才智，動手動腦，敢于發(fā)表自己的觀點，注意吸納別人的觀點。教師在評價時，要轉(zhuǎn)變教學(xué)評價觀，應(yīng)以團隊為單位表揚、鼓勵，把小組總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)，淡化個人分值，重視小組學(xué)生的整體表現(xiàn)，這種方式也有利于培養(yǎng)小組間學(xué)生正確的競爭意識。

三、公平合理、雙向評價——提高小組合作學(xué)習效率的重要因素

小組合作學(xué)習的各項活動能否行之有效地展開，必須建立合理的評價機制。我們常用的方法是：采取組長、組員的雙向評價，即組長給組員打分，組員給組長打分。每次上課前，教師發(fā)給每組一張實驗情況記錄單，作為老師了解每個學(xué)生上課表現(xiàn)的依據(jù)之一。其中各項達成指標如下：

小組合作能力主要看學(xué)生是否愿與他人在探究中互相幫助、互相尊重、互相鼓勵、積極配合；是否服從小組長的任務(wù)分配；當發(fā)生爭執(zhí)或爭吵時，是否能以理服人；當同學(xué)指出自己缺點時，能不能虛心接受；是否從維護集體的榮譽出發(fā)，別人有困難，能否主動幫助等。

小組討論時，是否愿意與他人交換意見；有了重要的發(fā)現(xiàn)以后是否還會繼續(xù)相互傾聽、贊賞、分享和評議；是否敢于發(fā)表自己的見解等。

實驗?zāi)芰Γ饕强磳W(xué)生是否能提出探究方法、思路和計劃；是否會用簡單的工具器材對事物進行觀察、實驗并作記錄、分析、形成結(jié)論；在整個探究過程中，為小組作了多大的貢獻等。

實踐證明，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的小組組建，通過有效調(diào)控、積極引導(dǎo)，加上公平合理的評價手段，能充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，激活學(xué)生的思維，增強學(xué)生的語言表達能力，使每個學(xué)生各盡其能，在原有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。合作小組四位一體，體現(xiàn)了生命化教育的全員性，體現(xiàn)了“四個學(xué)會”——學(xué)會學(xué)習、學(xué)會合作、學(xué)會交流、學(xué)會生存，增強了探究活動的效果，提高了學(xué)習效率，有利于“創(chuàng)新型”人才的培養(yǎng)，符合學(xué)生自我發(fā)展的需要和社會發(fā)展的需要。

［1］陳柏華，高丹丹，《小學(xué)英語課堂師生互動的研究》.《課堂.教材.教法》北京：人民教育出版社，2013第10期

［2］《中小學(xué)德育》廣州：華南師范大學(xué)《中小學(xué)德育》雜志社2013第8期

［3］《廣東教育》2015第6期華莎《利用小組合作學(xué)習優(yōu)化高中英語課堂》