創設有效流程、提高語文課堂教學效率

◎趙麗麗

一、精心備課，預設好教學策略

我們備課時，重點做到目標明確具體，方法恰當，流程有效。

教學目標是我們每節課的方向，是我們欲達到的目的地，也是判斷教學是否有效的直接依據。所以教學目標很重要，行為主體時學生，是指學生學會了什么，學會了多少，而不是講了什么，講了多少，整節課要據有測量性、評價性；教學內容要有明確性；表現程度必須是學生學習之后預期達到的最低表現水準。

語文教學方法很多，如講授、談話、討論、實驗、練習、讀書指導、自學輔導、情景教學、角色表演等。教師在備課時一定要根據學科特點、教學內容、學生實際確定教學方法。方法切莫過于單一，也不要只重形式好看，一定要切合實際、有效整合、不同的內容和環節可以運用不同的教學方法，方法是為目標服務的。有的個別老師一節課下來累的滿頭大汗，學生卻會的不多，有的教師寥寥數語、輕輕松松、學生就都會了，其主要原因就在于方法。

二、精講多練，講練都要認真下功夫

我們必須要明白的是：知識是習得的，是學會的，而不是教會的，教學的主體是學生。我們必須研究學生生怎么學，而不是我們怎么教。我認為，“精講多練，講練結合”這一教學模式目前在我校比較適用，這一模式就是我們五常市課堂教學改革的模式。問題在于我們教師在課堂教學中該如何具體操作，怎么講是精講，多練該練多少，怎么練，講練怎么結合。

現在的課堂教學有這樣的現象，教師特別忌諱講，許多教師認為精講就是少講，有的甚至不講，而是想方設法讓學生展示，讓學生多講，多讓學生活動，把講授法誤以為“填鴨式”，這樣講授仍然是最重要的教學方法之一，教師要富有啟發性的講解或熱情洋溢的語言都會激發學生的熱情。關鍵性問題、概念、定律，教師不僅要講、講透，講出自己的特色來。講授時要注意三點：一是講授內容有要少而精，二是教師要適時點撥，三是講授時要賦予情感。

課堂上講與不講，多講還是少講，什么時候講都是根據教學實際決定的，并不是教學理念新與舊，先進與否的分水嶺。講授只是一種教學方法，方法本身無對錯，只有使用恰當與否，問題的關鍵在于講是否能夠有效地為學生的學服務。事實上講得好、講的精、講的恰到好處會收到化龍點精的效果，能讓學生茅塞頓開。

我們對“多練”應該有正確的理解，他不是指練得數量多，而是指方法要多，范圍要多，收獲要多。所以我們要注意的是方法、范圍和收獲。常常可以看到，教師在課堂上設置了大量的練習，填空、問答面面俱到，覺得練習多就是多練，就是新課改。練要注重時機、注重方法，多設置一些學生樂于參與的練習，比如游戲，競賽等，游戲要常換常新，例如，在語文教學中，學生學會拼音中聲母、韻母后，我們可以采用游戲拼讀的常見方法進行訓練。

三、探究，有效引領是關鍵

新課程標準倡導把課堂還給學生，關注學生的個性差異，鼓勵多樣化，個性化學習。

在探究新知的過程中，我們運用合作探討方式進行教學，使學生通過動手操作，動口討論，發表自己的感受，充分體現其在學習活動中的主體作用，能夠主動地獲取知識，并及時交流，即時評價，學生之間就會互相學習，共同進步。這個大家都知道，但是在實際操作中，我們常常看到在學生自主實踐中，存在著教師忽視其引領作用的現象，比如，教師讓學生自讀課文，分組合作，自主學習過程中，教師無所事事，要么在前面站著自己看書，要么四處溜達。

在學生間的合作探討性學習中，教師的主導作用非常重要，教師始終是學生學習活動的組織者，引導者和合作者。無論在有組織的小組討論中，還是在日常的學習交流中，教師都要盡可能多地為學生提供觀察、操作、實驗、調查的機會，要善于為學生發揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的合作、交流活動中、積極、主動、探索式地學習，避免盲目的、無意義的教學行為。

當學生遇到疑難時，教師要引領他們去想；當學生的思路狹窄時，教師要啟發他們拓寬；當學生“山窮水盡疑無路”時，教師要引領他們步入“柳暗花明又一村”的佳境。教師的正確引領是保證提高學習語文的教學效率的重要前提。

總之，我們在教學活動中，應根據學生的學習情況，對教學進行適時動態調控，充分發揮教學的整體功能，真正的提高學生學習的效率，達成了與個性差異的關注的完美結合。

［1］淺談如何提高語文課堂效率［J］.田彩霞.語文知識.2012（02）

［2］高中語文課堂有效教學研究［D］.周利梅.湖南師范大學2012

［3］當前語文課堂有效教學策略探究［D］.李靜靜.河南師范大學2011