淺談高中生物教學中多媒體應用

◎楊李亞 趙寧

一、多媒體手段在優化生物課堂教學中的作用

1.巧妙運用計算機多媒體技術激發學生學習生物的興趣，利于情感態度價值觀的教育 例如，在講授《遺傳的基本定律》時，利用多媒體課件對孟德爾的生平進行簡短的介紹：奧國人，天主神父，主要工作，1856-1865經過8年雜交試驗，1865年發表《植物雜交試驗》。以及孟德爾的《遺傳定律》被發現的過程。讓學生了解孟德爾科學成果的取得，是因為前人科學的選材，科學的設計實驗程序；創造性的把統計學與遺傳學研究的結合。培養學生不怕吃苦、不怕困難的品質，以及科學的創新精神。

利用電教手段有選擇地向學生介紹一些科學家的科學成果的認知模式，還可以培養學生創新精神和探究能力。以及進行情感態度價值觀的教育。

2.運用多媒體直觀、形象特點，突破生物知識上時間、空間以及微觀、宏觀的限制的難點降低了學生對知識理解的難度 在生物教學中有動態、抽象、細微的生理知識。如血液的流動、神經的傳導、食物的消化等，這些均是教學中的重點.但看不見、摸不著，理解起來有一定的困難。再如講解神經沖動的傳導，過去用“講述+板畫”的形形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也強調了重點，但缺陷是既不真實，也缺乏動感。如果應用教學錄像片演示其過程，就能真實、動感、藝術地再現神經沖動傳導的過程，使其具體形象，增強了學生的感性認識，又使枯燥乏味的生命運動現象變得新穎有趣。在放映時，通過暫停放映，教師解釋，或邊放映、邊解釋的方法，把兩種教學媒體有機結合。這樣學生在形象化、趣味化的接受知識的過程中，又得到老師適時適度的強化，使這一難以理解的知識變得容易接受。

二、高中生物教學濫用多媒體之弊（多媒體優化的必要性）

1.削弱了對學生觀察力的培養 多媒體課件中的圖像、動畫可以在較短的時間內讓學生感知生物的形態、結構、生態和生理過程等方面的知識，但卻不能全面地培養學生的觀察能力。

因為圖像、動畫是通過一定的軟件加工制作出來的，很多地方具有片面性，對自然界的觀察能力會降低，甚至會產生一些誤解。只有在圖像動畫的基礎上，讓學生親自接觸大自然，走進生產生活實際，經過仔細地觀察，認真地分析思考，才能對生物及其現象有一個整體感知。如用顯微鏡觀察葉綠體和細胞質的流動，觀察植物細胞的質壁分離與復原，觀察植物的向性運動，觀察二氧化硫對植物的影響，以及對衰老、個體發育、遺傳病、生態因素、種群和群落等自然現象的感知，都離不開觀察。如果單純用多媒體演示其過程，會使學生產生認識上的誤差，不利于學生觀察能力的培養。

2.削弱了對學生動手操作技能的培養和知識網絡體系的整體性構建 多媒體能較好地指導學生的實驗操作，但是學生實驗能力的形成，只能通過實際訓練才能獲得。如顯微鏡的使用方法，臨時裝片的制作，標本制作，徒手切片等基本技能的訓練，只有學生親自動手做才能達到教學大綱的要求，必須經過反復操作才能熟練。如果用觀看多媒體的教法取代學生親自動手的實踐過程，無疑會削弱對學生操作能力的培養。另多媒體課件多是流水式操作，像放電影，不能像板書一樣能將知識網絡隨機地展示在學生面前，這樣學生掌握的知識就是零碎的、不連貫的，缺乏整體性，不利于知識的融會貫通，不利于知識的記憶。

三、生物課堂教學中如何合理地選擇各種多媒體手段

1.根據高中的學生身心特點進行選擇 高中學生正處于一個求知欲強，接受新鮮事物快的年齡時期，因而多媒體具有的聲、光、電的綜合刺激，能夠激發學生的積極性，引起學生的注意。但長時間高度興奮狀態，容易使身心疲倦；經常性地使用電腦，也容易使學生視力下降。因而，多媒體在生物課堂的使用，要注意兩點：一是界面制作要平和自然，切忌花、艷、亂；二是一定要適時適度，切忌頻繁濫用，否則其結果必然事與愿違。中學生的空間想象力還不夠，加上高中生物的部分與化學相關的內容接觸較早，給教學和學生的學習也帶來了麻煩。如，＂蛋白質的結構和合成＂，通過多媒體模擬蛋白質的各種空間結構和其合成過程，學生輕而易舉地理解了蛋白質的多樣性、多肽、肽鍵等概念及相互關系。

2.根據生物教學內容進行選擇 多媒體的設計是為了更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題，這就意味著并不是所有的生物課都能運用多媒體教學。多媒體作為教學的重要手段，要最大限度地發揮其作用與效益，其展示的知識內容必須與教材相適應，與學生的認知水平相適應。高中生物學中有很多內容是學生能夠看得懂，或通過自學能夠掌握的，或其社會實踐和生活經驗已經具備了的，或只需要教師作簡單指導便能融會貫通的。這部分知識是根本用不著利用多媒體來進行教學的，否則就是“畫蛇添足”或者是“殺雞用牛刀”。而像一些微觀的現象或暫時觀察不到的現象，我們可以通過多媒體來再現，為學生創設良好的學習環境，使學生能夠一目了然。

3.根據生物授課類型進行選擇 新授課，一般根據上述的幾個原則來進行，主要是激發學生學習興趣，突出重點，突破難點。復習課則可選擇多媒體來擴大容量，濃縮教學內容，建立系統的科學認知體系，強化重難點。習題課則可以用來訓練學生的解題技巧。

總之，在高中生物課堂教學中，我們一定要擺正學生、教師、多媒體之間的關系，處理好多媒體在課堂教學中的輔助地位，恰當地使用多媒體，就能使媒體輔助教學產生教與學的最佳效果，讓課堂教學精彩有效。

［1］陳繼貞：2003.生物學教學論 北京：科學出版社 林崇德2006.

［2］施良方、崔允郭：《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》，華東師大出版社，2003年

［3］周小山，嚴先元：新課程的教學設計思路與教學模式［M］.成都：四川大學出版社，2002.