聚焦生物課堂 提升核心素養

◎徐國宏

生物學核心素養作為生物課程體系的核心和靈魂，生物教師應深人研究生物學核心素養與生物課程及教學的關系，落實教學改革與實踐，回歸教育本源，促進學生核心素養的發展。

一、為有源頭活水來——課堂教學是核心素養的源泉

“核心素養是指學生借助學校教育所形成的解決問題的素養與能力”，是學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力，是指人完成社會實踐活動所必備的、關鍵的知識、能力和品格的綜合表現。關注“核心素養”是通過課堂教學來實現的。離開了課堂教學的所謂的核心素養，不過是嘩眾取寵而已。在學校教育中，課堂是學生學習發生的主要場所，為師生的活動提供了空間條件，而教學通過師生、生生的互動與交往，促進學生知識、能力和品格的變化。因此，課堂教學是學校教育中促進學生學習的主要手段。抓好學校課堂教學就是把握住了培養學生核心素養的源泉，是學生核心素養的根基之所在。就生物學科的體系和特點來看，生物學核心素養是以生物學科特征為基本立足點，從眾多的生物學科素養中篩選和提煉出核心的部分，可以很好地體現生物學科的特征，同時還會從學生自身發展和社會需求等角度提出明確要求。

二、舉一綱而萬目張——高效課堂建設是核心素養的關鍵

“舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明”。舉高效課堂之綱，張核心素養之萬目。我們的“六模塊3+X”建構式課堂”教學模式實際上也是思維編碼的深度細化。掃碼即“問題指向，預習先行”模塊，形成了初步的思維導圖；編碼即“呈現目標，任務導學”模塊，找到了目標并進行準確表述，是形成問題鏈的過程，使得核心問題更細化、準確；解碼即“互動探究，合作求解”模塊，是組織課堂教學，能力生成的過程，強調的是效率和自由，強調的是自主和高效。師生互動，合作交流，共享成果，學生主體，當堂達標。課堂是教育教學的主陣地，要培養學生，發展學生，要提升學生素養，就要把學生必須有的核心素養與學科素養融合，與課堂教學融合，與德育教育融合。學生素養的形成是漸進的，是在潛移默化中習得的，不是強迫的。但任何一項改革都會受到傳統觀念和時代、地域、人言等因素的制約、阻撓和干擾，我們要不忘初心，奮斗拼搏，追求成功和卓越的信心和勇氣不能變。當然這個理論體系經過實踐檢驗后要不斷完善和更新，風雨之后才能承載更多的積淀。

三、咬定青山不放松——精心研磨高效課堂

課堂教學改革的號角再次吹響，3+X的頂層設計就是燈塔，需要我們再重溫，再深化，X就是創造力，變化無窮。教育的核心技術就是，能夠辨析教育的核心知識，辨識學生發展的關鍵期，懂得如何激發學生的思維，知道如何保護學生的好奇心……只有精心研磨課堂才能走向高效之路。

1.精心設計教學目標 教學目標是課堂教學的起點，而教學目標的設計則直接關系到學生核心素養的培養與發展。教師在設計教學目標時，要深刻領會生物學科核心素養的內涵，研讀生物課程標準，關注具體的教學內容，把握好生物核心素養的具體目標及其之間的內在聯系，考慮到學生的學習方式，教學目標設計要循序漸進、不斷深化。同時充分評估教學目標的有效性，目標是否準確，與實際的教學內容、學生的認知水平和心理特征是否契合；評估目標闡述是否細化、多層，具有可操作性；評估目標是否符合學生的內在需求，是否適合學生已有的思維結構與能力層次；檢測目標是否落到了整個課堂教學活動中去。例如，“生物體的基本結構”的教學目標：

（1）通過“細胞發現的歷程”學習，思考科學研究的一般方法，了解細胞學說。（2）在觀察多種細胞的內部結構中理解細胞學說，闡明細胞的基本結構，能運用科學研究的一般方法，確立生物學基本研究規律。（3）在自主梳理與展示評價的過程中，能夠舉例說明動植物細胞間的統一性和差異性，描述細胞各結構在其說明活動中的作用，逐步養成自主學習和交流思想的能力。

2.精心創設“問題情境” “問題情境”是指在具體目標指引下，能夠通過分析、理解、歸納等策略達成目標的空間學習環境，具有一定的針對性、啟發性、新穎性、趣味性、互動性。例如，學習“免疫調節”后，教師可以拿感冒說事，談感冒的感受，追問：感冒時為什么嗓子不舒服或疼痛？發燒時體溫升高，為什么不想吃東西，為什么還感覺到冷？發熱為什么是生物體一種保護性反應？學生從學到的核心概念中外延，可以知其然道得明，也就培養了學生必備的學科素養。在本節中，創設“問題情境”讓學生了解艾滋病病毒感染，攻擊T淋巴細胞，破壞免疫系統。關注艾滋病的預防，關愛艾滋病攜帶者和患病者，艾滋病的傳播途徑，主動承擔向社會宣傳健康生活，關愛生命的社會責任。關注涉及生物學的社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學。

3.實踐出真知 結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現實生活中與生物學相關的問題是生物學核心素養的重要內容。有計劃的引導學生實驗探究、參觀調查、采集制作模型、栽培養殖、與生物學科相聯系的生產實踐等活動，培養學生實踐、解決實際問題的能力。不僅要利用好實驗室資源，做好課本中探究實驗，還要親自然接地氣走進自然、走近社會，讓自然環境資源和社會資源成為生物實踐教學強有力的支持。例如，對校園植物的識別，觀察植物的生長和繁殖，去農田調查群落的演替，調查街區的環境污染，宣傳保護環境的重要性等。