小組合作在高中信息技術課堂教學中的應用

◎李曉玲

引言：現階段我國社會發展邁向了一個全新的階段，對人才專業素質以及必備技能的要求逐漸增多，因此信息技術課程教學也受到極大的掛在南湖。為了促進學生掌握課堂知識內容，采用小組合作的模式進行信息技術教學，按照學生的基礎知識儲備以及實踐能力急性小組劃分，從而在團隊學習的推動之下，將學生的競爭意識、合作意識、溝通能力等全面提升。對此本文著重從以下幾個方面展開課程教學的討論與分析。

一、小組合作學習的重要作用

小組教學模式將將學生根據其基礎能力、實踐能力、成績等合理劃分成若干個小組，教師通過針對性的進行家族教學，能夠將學生的積極性、互動性調動起來，更好的完成課堂教學目標。小組合作學習在新課程改革的教學指導下，能夠使得教師的課程教學按照小組為單位，將教學任務與具體內容進行下分，學生進行小組學習顯著提升個人的溝通協作能力，培養自己基本的團隊意識。通過這種貼近學生實際的教學模式，能夠實現以學生為課堂教學主體，提供給學生足夠的思考時間與空間。教師的伴隨性以及針對性的課堂教學指導，能夠促進學生積極參與課程學習與主動進課程內容的他那就深入。另外在小組合作結束之后，教師矢量開展小組的學習成果展示或對比，能夠培養學生的團隊競爭意識與責任感，認清只要團隊當中的每位同學都提升個人的學習能力，整個小組的學習水平才能有效提升，因此對高效開展課程教學起到積極的促進作用。

二、開展小組合作學習的必要性

高中階段的班級分化一般人數較多，以往教師作為課堂教學的主體部分，學生扮演聽眾以及被動接收知識的角色，教師本身講解的信息技術知識內容就比較多。要想實現全面覆蓋的效果與可行性不佳，從課堂時間耗費以及合理利用來講，也存在著許多的不足。由于沒能及時考慮學生在課堂當中的思考以及實踐的情況，學生的創新能力受到很大程度的限制。尤其是對于現階段的社會來講，單人作戰的模式以及不能適應時代變遷的需要。只有具備團隊精神與合作意識的高素質才能，才能在學習以及事業上獲得更大的成功。因此高中信息技術教師將小組合作的學習模式引入課堂教學當中，能夠使得每位同學都有積極配合與協作的觀念，尤其是對于一些獨生子女來講，是一個培養學生熱愛集體、融入集體的有效途徑。

三、小組合作學習在高中信息技術教學中的策略研究

1.小組劃分工作 小組合作就是按照幾個人一組進行討論、學習的基本模式，教師在開展課堂教學之前，進行合理的小組劃分工作是十分必要的。為了避免學生之間因為性格、思想、能力等方面，出現對后進生的排擠或忽視，進而不能達到班級整體共同進步的目標。教師在進行小組分工之前，首要任務就是了解自己的授課班級學生的實際情況，從成績或基礎能力進行劃分。并不是要求教師將成績排名較好的分為一組，對后進生直接忽視并放任。而是在了解基本情況之后讓不同成績的學生在小組中穿插開。其次就是考慮不同學生對課堂知識學習的接受能力，理清各個同學的徐誒新狀況。盡量在進行分組階段，設置一個短時間的課堂考核或實踐考核。通過觀察了解，確保從綜合能力來看同學之間的互相幫助與互補的幾率較大，進而最終分得小組之中，每位同學都能將自己性格與能力中的優勢部分展現出來，積極主動的參與到小組分工學習與實踐課程當中。

2.教學任務設置 教師進行信息技術教學任務設置，是開展課堂教學活動的關鍵。首先應該考慮信息技術是一門講究實踐與操作的課程，因此理論知識教授完畢，那么教學任務中必要的實踐操作環節，則是小組合作發揮其對課堂教學的積極促進作用的途徑。教師可以就計劃大綱提出一些開放性的問題，盡管在答案以及具體實踐操作階段不會太墨守成規，但是學生能夠從這種問題當中積極進行同學之間的互動以及交流，通過積極而深入的討論課程，學生能夠從彼此的思維當中得到更多積極的有意義的啟發。進而使得開放性課程相關問題發更加多元化以及豐富化，因此教師的教學任務設置應該考慮現階段的學生需求，以及計劃教學內容的走向，準備好課程教學的教案內容，保證整個課堂既能順暢進行，又能讓每一位同學都具備積極參與課程學習的機會。

3.教學評價機制 在小組合作教學引入信息技術課程教學中，課程結束之后的課堂評價以及反思總結，是教師積累教學經驗以及改進教學方法的有效途徑。高中階段的學生，從其性格以及心理上來看，多半對周圍人對自己的評價關注度較高。教師建立積極有效的課程評價體系，其實能夠促進學生對自己的肯定并增強其自信心的。尤其是在組內進行直接表揚或分享優點階段，組內成員之間的互相比拼，共同進步也必將得到促進。另外教師在課程教學以及課程評價階段，也應該將學生的心態以及心理變化進行觀察了解，全面掌握學生現階段的學習需求以及個人成長的需求，進而在小組之間的合作互助階段，提供更具有建設性的意見，保證小組合作學習能夠在一個穩定并持續上升的狀態之下，提升學生的個人以及團隊協作能力。

結束語：對于高中信息技術課程教學來講，引入小組合作學習的教學模式，能夠將高中生對課程知識內容的積極性與主動性激發出來。并極大將學生的創造與深入探究的能力提升，對于學生形成一個良好的人生觀念以及學習習慣具有積極作用。