形神兼?zhèn)洌拐Z文課堂風(fēng)采

◎余炎

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)中應(yīng)將知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個緯度相互滲透，融為一體。因此，在語文教學(xué)中，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣、形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是知識的學(xué)習(xí)，其次是能力和情感態(tài)度的形成。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。課堂教學(xué)不只是傳授知識，主要是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感態(tài)度和價(jià)值觀，作為語文教師一定要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把學(xué)生看成是能動的人、發(fā)展的人，改變過去過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得知識的同時，情感態(tài)度價(jià)值觀得到和諧發(fā)展。如何實(shí)現(xiàn)這一方面的目標(biāo)，是每一位語文教師十分關(guān)心并努力研究的課題。下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)看法。

一、站立誦讀，在朗朗的讀書聲中，培養(yǎng)語感，領(lǐng)悟情感

劉勰說過：“夫綴文者，情動而辭發(fā)；觀文者，批文以入情。”語言文字是情感的載體，通過聽、讀、議，反復(fù)揣摩語言文字中蘊(yùn)含的思想情感，從而使學(xué)生受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。反復(fù)誦讀，涵泳體悟。俗話說，書讀百遍，其義自現(xiàn)。注重學(xué)生的讀和悟，把學(xué)生的主體地位發(fā)揮好，讓學(xué)生的情感與作者的情感水乳交融，實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合，不僅能讓學(xué)生更好的理解課文，而且對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透教學(xué)也能發(fā)揮重要作用。

課前激情感染教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教師風(fēng)格、學(xué)生自身特點(diǎn)和整體素質(zhì)情況，精心設(shè)計(jì)課前激情背景，讓學(xué)生感知背景后似有話堵在喉結(jié)里，涌到舌尖上，欲說為快的欲望。如果教師稍加點(diǎn)撥，就可引“舌”初動。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀滲透的主陣地。

課中借助情境渲染，再讀領(lǐng)悟真情實(shí)感。情感活動的這一規(guī)律告訴我們，在閱讀教學(xué)活動中，也應(yīng)當(dāng)重視以“境”育情，其要旨是教師首先要進(jìn)入“角色”，充分挖掘教材內(nèi)容中的情感因素，化為自己的真情實(shí)感，然后匠心獨(dú)運(yùn)地創(chuàng)設(shè)與教材情感相符合的情境，使學(xué)生仿佛置身其間，如臨其境，觸景生情，如聞其聲，如見其人，師生就在此情此境中進(jìn)行著情景交融的教學(xué)活動因而，在實(shí)際教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中受到思想和感情的熏陶，形成正確的價(jià)值觀。例如學(xué)習(xí)魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》時，反復(fù)誦讀“真的猛士敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓地鮮血，這是怎樣的哀痛者和幸福者。”讓學(xué)生了解革命志士不憚于前去的精神，在反復(fù)誦讀中激發(fā)學(xué)生勇于面對困難挫折的勇氣，做生活的強(qiáng)者。

二、課前5分鐘，分享閱讀，情感交流，激發(fā)興趣

閱讀教學(xué)要重視學(xué)生情感的內(nèi)化與豐富，激勵學(xué)生積極參與思維活動。通過雅俗共賞、經(jīng)典與通俗并行的方式，在課前5到8分鐘進(jìn)行分享閱讀，它以情感為核心，通過師生的對話，學(xué)生與文本的對話、學(xué)生與學(xué)生的對話，使分享閱讀成為富有活力、充滿激情的一個流程。對話交流中，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的亮點(diǎn)，促使學(xué)生感悟與體驗(yàn)情感走向更高層次。這樣，閱讀的興趣在其中得到激發(fā)，閱讀的能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的情感通過不斷的對話與文本作者的情感到達(dá)有機(jī)交融。

三、雅俗共賞，并駕齊驅(qū)，在人物塑造中，辨析情感

鮮明的人物形象最能感染人。通過細(xì)節(jié)、語言、動作等方面分析人物形象，使鮮活的人物再現(xiàn)于學(xué)生腦海中，能幫助學(xué)生理解人物的思想情感，從而使學(xué)生的精神世界得到升華。

比如，在《紀(jì)念劉和珍君》一文中的教學(xué)中，我通過對劉和珍君預(yù)訂《莽原》雜志，擔(dān)任“風(fēng)潮”領(lǐng)袖，憂慮母校前途，以至最后在執(zhí)政府門前喋血，危難中相互救助這一系列事跡的分析，使學(xué)生感受到其高尚的道德品質(zhì)，教育學(xué)生學(xué)習(xí)革命青年的愛國精神和高度的責(zé)任感。

比如《荊軻刺秦》中如何評價(jià)荊軻這一歷史人物？可從思想、性格、才能、精神方面分析：才能：工于心計(jì)，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機(jī)智過人；思想：為國分憂，雪恥報(bào)仇，報(bào)效太子。他對樊於期說，刺秦王的目的是“解燕國之患”，“報(bào)將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報(bào)太子也。”性格：深沉，剛毅，慷慨。準(zhǔn)備信物，深謀遠(yuǎn)慮。遲發(fā)見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌；精神：不畏強(qiáng)暴、不避艱險(xiǎn)，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復(fù)還”，仍然一往無前，“終已不顧”。行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。

四、閱讀與寫作，在沉思寫作中，領(lǐng)悟思想，升華情感

作文教學(xué)在學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀方面有著舉足輕重的作用。因?yàn)樗婕暗闹R面廣泛，內(nèi)容較多樣，對語言表述能力的要求也相對較高。良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀便成了是寫好作文的前提。那么，在作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀呢？我認(rèn)為：

第一，要注意作文題目的選擇，題目的選擇要切合學(xué)生的生活實(shí)際，使他們在作文中有話可談，激發(fā)他們潛在的寫作熱情。

第二，要注意作文過程中的指導(dǎo)。可以指導(dǎo)他們寫作素材和寫作方法，引導(dǎo)他們用發(fā)現(xiàn)的眼光去觀察身邊的事物，尋找它的美。讓他們走進(jìn)生活，回味生活，進(jìn)而表達(dá)生活，達(dá)到情景交融，以培養(yǎng)學(xué)生的情感。

第三，此外，還可以把學(xué)生帶到大自然中去，讓學(xué)生在草地上漫步，在花叢中嬉戲，去品味山泉的味道，去嗅出泥土的芳香。學(xué)生在用眼觀察、用鼻品味、用手觸摸、用心感悟中體味自然之美。直面大自然，就會有寫作的欲望，好詞好句好文章油然而生。如此，不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，也激發(fā)了學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情，學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀也得到了升華。再者，在作文的評改時，除了對優(yōu)秀作文提出表揚(yáng)之外，我們更要注意挖掘相對較差學(xué)生的閃光點(diǎn)，對他們提出表揚(yáng)，以增強(qiáng)他們寫作的自信心。

總之，我們應(yīng)當(dāng)明確：在語文課堂教學(xué)中，既要重視認(rèn)知目標(biāo)，也要重視情感目標(biāo)，做到形神兼?zhèn)洌浞终宫F(xiàn)語文課堂風(fēng)采，讓語文課堂詩情畫意，韻味十足！