變“題?！睘椤熬}”
——初中信息技術學業水平考試操作題備考之我見

◎嚴菊花

八年級下學期，信息技術老師和學生進入了緊張的備考復習階段，在這過程中我發現，很多學校和老師都在進行“題?！睉鹦g，最主要的是，大家使用的備考資料，不管是各種練習系統，還是各類復習資料，操作題全都是以套題呈現，而沒有分知識點、分層次等有針對性的專項練習?！对颇鲜〕踔行畔⒓夹g學業水平標準與考試說明》也明確指出，考試重視對考生知識、能力和信息素養的考查，在考查知識的同時，注重考查能力，并把對能力的考核放在首要位置。而這種填鴨式的練習，顯然達不到教學要求。古人云：授之以魚不如授之以漁。針對這一階段的復習，應變“題海戰術”為精選習題，下面是我在備考階段采用的方法和建議，在此與大家交流，望同仁提出意見并指正。

信息技術學業水平考試中，操作題一直是我們這個學科上課和備考的重點，進入備考復習階段后，我們大多課時是安排在機房進行上機練習，主要就是進行操作題的三個模塊的操作訓練。中學階段一節課是40分鐘，上機時學生要從教室走到微機室，然后開機、老師發作業（或學生登錄服務器下載作業）、老師提要求等，至少要花5-8分鐘的時間，這時學生開始做練習，因為學生操作計算機熟練程度不一，有的快些，有的慢些，老師還要準確把握好學生的練習時間，最后再講行歸納總結等，所以一節課的時間把握很關鍵，學生的上機時間很珍貴也很緊湊，因此有效利用上機時間，精選習題，顯得很重要。

練習是比較實在的教學手段，教師應合理設計練習，根據實際情況，進行“具體問題”具體訓練。訓練的內容應考慮不同學生的不同需求，進行有針對性的訓練，體現訓練梯度。訓練環節應環環相扣，前訓練環節為后訓練環節服務，體現層層遞進。讓學生真正做到練有所獲。

因此，我調整了備考練習方法，具體是這樣做的：

一、精心設計練習，注重練習效果

認真分析近三年的考試真題，研讀今年考試標準，根據課時和學生平時操作中出現的問題，自己編制學生上機練習題。

以文字處理操作題為例闡述。

Word主要從以下幾面考查學生的操作能力：

1）字：文字的輸入和編輯、文字的格式設置；

2）段：段落的基本屬性設置；

3）圖：包括圖片、剪貼畫、自選圖形、藝術字、文本框等的插入和編輯及格式設置；

4）表格：表格的插入、表格屬性的設置；

5）文：文檔的整體修飾，包括頁碼、分欄、紙型等設置；

把握住考點后，開始編制鞏固練習題，編題中把握“以點帶面、由淺入深、循序漸進”等原則。

我的編題思路是這樣的：

上節課在“段落格式設置”的鞏固練習中，學生出錯較多，以1603班為例，全班73位學生中，有24位學生在此出錯，出錯主要體現在以下兩個方面：

第一，審題不清。上節課題目要求將第一段設置為“首行縮進2字符”，可是有14位同學卻想當然的像平時設置一樣將“全文”設置了首行縮進。

第二，概念模糊。上節課題目要求是設置“首行縮進2字符”，應在“特殊格式”里設置，可是有9位同學卻選擇了“段落縮進2字符”，因此在本節課的練習中，再次加強上節課出錯知識點的練習。而下面是練習對圖片、自選圖形、文本框及藝術字的設置，這些操作是相通的，可又有個體操作的差異，可不管怎么變化，只要掌握了方法，都很容易。因此，設計在一起，要讓學生對比并總結操作方法。

二、梳理學生錯誤，及時歸納總結

備考過程中，記錄、梳理錯題是一種有效的備考方式。錯過一次，如果不強化正確的做法，就會次次出錯。

建構主義學習觀認為：每個人的經驗世界是用我們自己的頭腦創建的，由于我們的經驗以及對經驗的信念不同，于是我們對外部世界的理解便也迥異。[1]所以，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義。而梳理錯題，歸納總結，即是學生建構知識的重要過程。

因此，學生在操作過程中，老師要認真巡視，及時掌握學生操作中出現的問題，并對這些問題或者個別糾正，或者全班提醒，或者專門講解，最后再對知識點歸納總結。其實，在教學中歸納總結是很重要的教學方法之一。我們要歸納總結知識系統，也要歸納總結存在問題，形成錯題檔案，也要歸納解題方法，把知識學透，把方法用活。

可是在現實教學中，我發現復習課中很多老師講得較少或不講，更沒有“課前導入”“課后總結”等環節，這將導致復習課平淡無味，而學生也很難掌握這節課的重點和自己的不足，更難建構自己的知識體系。而老師在歸納總結時，還要注意以下幾點：

（1）詳略得當。學生普遍熟練的操作或者考試時不會有靈活變化的操作，可以略講或不講。例如，在講到“設置頁面頁邊距”時，學生知道在哪里設置就可以了，只要提醒在操作時細心，注意上下和左右的設置位置就可以了，不必要反復講。

（2）以點帶面。在講到一些相通的操作時，可以對某一點詳講，讓學生理解并掌握最基本的操作方法后，再拓展開，那么在考試中即使遇到沒有練過的題，也能靈活處理。例如，在講“圖文混排”時，我們可以以插入“自選圖形”為“點”，詳細講解自選圖形的基本設置方法及操作要領，再拓展到圖片的設置、藝術字的設置、文本框的設置等。

（3）錯題梳理。學生在上機過程中，老師絕對不能閑著，而要認真巡視，盡可能較全面的發現學生操作過程中出現的問題，如只是個別問題，可以及時個別糾正，而如果是普遍問題，則要記錄下來，最后點評的時候一一指出并糾正。

結束語：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！在教學的道路上，特別對于信息技術這門年輕的學科，我們信息技術教師一方面要加強自身探索和學習，另一方面要加強溝通和交流，讓我們的信息技術課堂輕松又高效！