開發(fā)語文思維能力的幾點(diǎn)嘗試

◎趙斌

語文思維的特性，在于形象性，語文教學(xué)應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的形象思維，但教育要教會學(xué)生思維，其最終目標(biāo)是創(chuàng)造性思維，所以，語文學(xué)科對形象思維的培養(yǎng)，最終仍然要?dú)w結(jié)為學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展形象思維是創(chuàng)造性思維得以發(fā)展的途徑和基礎(chǔ)語文課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的途徑是多種多樣的，本人在教學(xué)中嘗試結(jié)合，聽說讀寫的訓(xùn)練，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

一、激發(fā)求知欲望

心理學(xué)家在研究創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)問題時指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲望，不會自然孕線，它取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，因此，教師要根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用多種方法，營造教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動有趣，感人的教學(xué)情境和氛圍，調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性和自覺性，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望。如莫頓·亨特的《走一步，再走一步》一文，按時間順序記敘了“我”童年時一次“脫險”的經(jīng)歷，這學(xué)生很容易讀懂，但如果教師開頭連連拋出幾個問題，那效果就不一樣了。問題一：課文開頭一段中，“……都想找些新花樣來玩”，到底是什么新花樣呢？問題二：文章寫脫險的經(jīng)歷，為什么還補(bǔ)充說明“但是自我出世以后，八年來我一直有病，而且我一直把母親叫我不要冒險的訓(xùn)誡，牢牢記在心里”，這一內(nèi)容是否多余？問題三：“我”的父親為什么不自己爬上十架，把“我”扶下來？為什么讓“我”在黑暗里自己爬下來？……這一類問題給學(xué)生留下懸念，引起學(xué)生的興趣，讓他們急切地期待下文，這樣就能激發(fā)起學(xué)生的求知欲，讓他們帶著好奇心進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、鼓勵質(zhì)疑問難

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！笔澜缟显S多發(fā)明都源于“疑問”，“質(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，也是創(chuàng)新思維能力的基本訓(xùn)練。因此，教師要從學(xué)生好奇好問、求知欲旺盛等特點(diǎn)出發(fā)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，促進(jìn)創(chuàng)新意識的形成。如閱讀“羚羊木雕”一文，學(xué)生發(fā)出疑問：媽媽明明說羚羊木雕是我的，那我就有權(quán)決定把它送給誰，為什么媽媽一聽說我?guī)土缪蚰镜袼徒o朋友，她臉色就變？并且還要我要回來？我不要，行不行？隨著質(zhì)疑，學(xué)生的求知欲望更強(qiáng)烈。這樣，借助問題促進(jìn)探索，借助探索促進(jìn)發(fā)現(xiàn)，借助發(fā)現(xiàn)促進(jìn)創(chuàng)新，可以幫助學(xué)生擴(kuò)展思維的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和解決問題的能力。

三、鼓勵求異思維

求異是創(chuàng)新性思維的核心，它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極獨(dú)立地思考問題，主動探索知識，多方面多角度創(chuàng)造性地解決問題。如閱讀《羚羊木雕》時，教師問學(xué)生：媽媽讓我把羚羊木雕要回來的行為，對不對？有的說應(yīng)該要回來，有的說不應(yīng)該要回來，有的還說，為什么不說羚羊木雕被偷了呢……教師追問：媽媽為什么一定要我把羚羊木雕要回來呢？然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文，采用換位思考的方式考慮這個問題，從不同的角度去分析事件的不同性質(zhì)，思考更好的處理方法，并思考在生活中怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？

四、突破定勢，引發(fā)創(chuàng)新

心理學(xué)表明，定勢思維人人存在，它是創(chuàng)新能力得以形成的潛在障礙，在閱讀教學(xué)中，必須突破傳統(tǒng)教學(xué)中，最容易形成的定式點(diǎn)，加強(qiáng)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，促進(jìn)創(chuàng)造性意識，創(chuàng)新精神的生成。

1.轉(zhuǎn)換角度，逆向思維 教師可以抓住思維訓(xùn)練點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生，變更思維的角度，進(jìn)行反向思維，如閱讀《羚羊飛渡》一文時，可以這樣引導(dǎo)：斑羚群被獵人追趕到懸崖邊，如果不是結(jié)對跳過山澗，那結(jié)果會怎樣？這樣學(xué)生就能明白，如果不是跳過山澗，但民情就會遭受滅群的可能，所以結(jié)對跳過山澗是羚羊群得救的唯一方法，從這里體會到，中老斑羚們?yōu)榱朔N族的利益，不惜犧牲自己的可敬精神。

2.標(biāo)新立異，批判思維 教師可抓住思維訓(xùn)練點(diǎn)，鼓勵標(biāo)新立異，培養(yǎng)批判性思維。如閱讀《陳太丘與友期》時，父親的朋友感到羞愧，便從車上下來，向更遠(yuǎn)方握手，“元方入門不顧”。教師可以讓學(xué)生說說，這是否無理取鬧，為什么？這樣讓學(xué)生認(rèn)識到前面元芳反駁“友人”時，他是個懂禮儀識禮數(shù)，聰明機(jī)智的小孩。但當(dāng)別人知錯了，他卻不給別人改過的機(jī)會，這一點(diǎn)是不可取的。

五、啟發(fā)想象

豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，是創(chuàng)新性思維的重要特征，愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力卻包括世界上的一切?！睙o論是再創(chuàng)想象，還是創(chuàng)造想象，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，都是十分有益的。如閱讀《我的叔叔于勒》一文后，讓學(xué)生說說如果船上的那個人，不是于勒叔叔，那后來的故事會怎樣呢？如果你是于勒？你又會怎么辦呢？學(xué)生們紛紛展開了想象的翅膀，在想象的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新性思維得到了發(fā)展。

總之，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對思維品質(zhì)的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，大膽猜測降，突破常規(guī)，盡可能獨(dú)立，主動地發(fā)現(xiàn)輕視我，提出新見解，解決新問題，同時，對學(xué)生的求異思維、逆向思維、直覺思維要及時發(fā)現(xiàn)，給予鼓勵。這樣才能有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。