初中歷史教學中如何創設情境教學

◎段志鵬

古今中外的學者都在向我們講述一個簡單的道理：廣博的歷史知識是人類汲取智慧獲得力量的重要源泉。歷史作為一門獨立的社會學科，所蘊含的是一個國家泱泱幾千年的歷史傳承，具有非常重要的社會功能。通過歷史課程的學習，可以讓我們了解歷史、銘記歷史，在理性分析這些歷史事實的基礎上，讓自己能夠明辨是非。歷史還有助于培養學生的愛國主義情懷和促進學生良好品質的養成?？梢姎v史課程教學的重要性，探究通過情境教學法改善學生學習狀況，提高教學效果具有非常重要的現實意義。

一、運用生動的語言感染學生，構建歷史情境

同樣的教學內容，不同的教學語言會產生很大的教學效果差別。沒有語言的積極應用，教學情境的創設也無從談起。高中歷史的課本內容看似很枯燥，以常識性知識為主，直觀的教學內容容易導致教師的教學方式簡單化和表面化，這并不利于學生歷史思維的構建和培養。所以，教師要利用生動形象的語言把歷史內容立體化，注入趣味和哲思，激發學生學習歷史的興趣。這方面，易中天老師做的很到位，易中天老師講三國，把其中的歷史人物都鮮活化了，能讓聽眾投身到當時的歷史環境中，激發了聽眾的濃厚的興趣，在歡笑中學會了三國的知識，也學會了歷史的思維方式。在講述狼牙山五壯士這段歷史的時候，我運用了這樣語句：“五位壯士臉上寫滿了堅毅，視死如歸的眼神中透出對敵人的蔑視，縱然手中沒有了彈藥，縱然身后沒有了退路，那轉身的一跳，跳出了中國人民抗戰勝利的決心，跳出了中國人民不容欺凌的豪氣，日本的軍官和士兵也被這五位壯士深深震撼，恭恭敬敬的朝著斷崖處鞠了三個躬?！敝v到這里，我發現學生眼里透出一種深深的敬意，那種跳崖的勇氣和決心在學生的心中油然而生，這也讓學生充分的認識到了抗日戰爭中中國人民的犧牲和艱辛。學生們紛紛表示要積極學習，珍惜這來之不易的和平環境。在情境學習中，激發了學生的學習興趣。

二、利用課本材料，想象歷史情境

初中歷史教材，突出了在文字闡述中穿插展示豐富多彩、蔚為大觀的圖文資料。這些圖文資料不但是歷史學科知識體系的基本組成部分，同時也是掌握歷史知識、歷史概念、歷史觀點的重要憑據，它們極大地充實、展拓和深化了教材內容。我們在教學過程中正確使用圖文資料，可以激發學生興趣。如地圖作為歷史教材的重要組成部分，在教學過程中，有利于學生對地域變化的感知。根據地圖和教師的講解進行想象，學生對事件的經過即可了然于胸。有效利用教材所給材料，可以加強學生對歷史人物、事件等的形象思維，在頭腦中重現歷史，從而更深入地認識、掌握知識。

三、運用多媒體教學手段，加深對知識的理解和記憶

“所有智力方面的工作都依賴于樂趣”（皮亞杰語）。教師要在備課過程中要想方設法地挖掘教材中可以創設教學情境的知識點，查找相關資料，對教材進行科學合理的取舍，設計好教學過程的每一個環節和步驟，并制作成精美的多媒體課件，以便課堂教學活動能按照既定目標順利進行。利用多媒體手段，以清晰的圖像、圖文并茂的實例，多角度、多方位提供信息，可以解決教學中的重點和難點；還能夠為學生創建教學情境和學生自主學習的媒介，使學生通過與教師、同學的協作討論，探索知識、發現知識、理解知識，并上升為情感，轉化為學生個體的素質。但在現實中，如面對老師的提問，有的同學怕回答錯了會“招惹同學們笑話”，有的同學認為“老師只喜歡那些學習好的同學，這些活動與我無關”等等。因此在課堂教學中教師不應當只關注那些思想活躍、表現積極的學生，還要顧及那些“被遺忘的角落”，托爾斯泰曾形象地說過：“激勵能使人產生巨大的精神力量，是促使他人創造奇跡的催化劑和導火線?！边m時地鼓勵那些學困生勇敢地站出來參與師生的互動，并及時對他們進行肯定和鼓勵。而對于表現積極的同學也要給予恰如其分的評價，使其保持良好的學習心態，這樣才有利于培養不同層次學生在學習上的成功感和滿足感，提高歷史課的教學質量。

總之，切實創設一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂，在實現教學目標過程中有著不可低估的作用，它不但能激發學生的學史興趣，培養學生的健康情操，發展學生的創新精神、創造能力，也為中學歷史教學在困境中走出了一條新路。當然，我們的“歷史情境教學法”許多方面尚需在教學實踐中不斷地加以完善，我們將繼續實踐創新！