課堂觀察下的學生評價

◎鄒紅霞

學生評價是依據(jù)教學目標對教學過程中存在問題進行價值判斷的一種活動。在初中歷史的教學中，一些教師并沒有認真實施和貫徹新課程改革的理念，依舊采取傳統(tǒng)的教學模式，在這樣的背景下，使得課堂評價流于形式，沒有發(fā)揮其真正作用。如何構(gòu)建有效的課堂評價，提升課堂的教學效率，是每位歷史教師值得思考的問題，也是教育改革想要達到的最終目標。下面結(jié)合我的教學經(jīng)驗，來談一談具體的做法。

一、注重過程，客觀評價學生“平時作業(yè)”

學生的歷史學科能力提高是一個循序漸進的過程，它總是建立在一定量的知識積累之上的。因此，教師要對學生學習過程中的“平時作業(yè)”進行真實、客觀的評價。在歷史教學中，教師可以根據(jù)教學的目標以及學生的實際情況，加大對歷史作業(yè)的評價頻度，增強評價信息的透明度，針對出現(xiàn)不同問題的學生進行個別交流，從而促進每一位學生的發(fā)展。

例如：在學習八年級部編版《九一八事變與西安事變》之后，學生了解了中華民族的抗日戰(zhàn)爭，課下我通過留作業(yè)的形式，讓學生整理九一八事變與西安事變的起因與經(jīng)過，幫助學生對抗日救亡運動有一個更深入了解。在學生查找資料的同時，可以對本章內(nèi)容進行再次記憶，進一步感受歷史文化的博大精深，增加學生對歷史的興趣。在這個過程中，我以學生作為主體，將課堂內(nèi)容與學過的知識相聯(lián)系，促進了學生的發(fā)展。可見，我通過對學生平時作業(yè)的布置與檢查，有效地了解了學生對于本節(jié)知識的掌握程度，根據(jù)學生的作業(yè)情況，可以不斷改進教學方法，進而提升教學的有效性。

二、改革評價形式，評價學生知識水平

隨著新課程改革的深入發(fā)展，教師對學生的學習主體地位也達成了共識，要改變初中歷史單純?yōu)榭荚嚪?wù)的現(xiàn)狀，就要改革歷史教學的評價形式與內(nèi)容，準確的評價學生已有知識水平。因此，教師對歷史學科的考查，除了試卷考察之外，還可采用實際操作的口頭考察形式來考察學生對知識的掌握程度。在這個過程中，既能真實地了解學生對知識的掌握情況，又能客觀地評價學生的知識水平。

例如：在學習八年級部編版《鴉片戰(zhàn)爭》一節(jié)時，通過課前的預(yù)習，學生大概已經(jīng)掌握了鴉片戰(zhàn)爭的背景與過程，我采用口頭提問考察的形式了解學生對與本節(jié)內(nèi)容的掌握程度。“1.鴉片戰(zhàn)爭前，中國的社會背景怎樣的？2.十九世紀上半期的英國是一個什么樣的狀況？中英的進出口貿(mào)易中，雙方的主要狀況如何？3.鴉片走私給中國帶來了什么危害？”接下來，我會給學生5分鐘的思考時間，然后請同學回答我的問題，之后我會對學生所回答的問題進行總結(jié)，根據(jù)學生的回答情況我再規(guī)劃本節(jié)課的重難點。在這個過程中，我通過口頭提問的方式，可以了解學生對于本節(jié)內(nèi)容的掌握程度，進而根據(jù)學生的掌握程度進行有效教學。

三、拓寬渠道，評價學生綜合能力

歷史的教學評價要關(guān)注學生的能力發(fā)展、思維水平、問題解決等方面的提高。因此，在歷史的教學中，教師要培養(yǎng)學生多方面的歷史知識運用能力，例如讓學生能夠運用自己的語言講述某一歷史事件的前因后果，并在此基礎(chǔ)上形成對這一事件的客觀評價。除此之外，還可以通過歷史演講、參觀調(diào)查、主動搜集身邊的歷史資源等方式來評價對于某一事件的看法。這些方式都有助于教師了解學生的綜合能力，通過這些方式也可以培養(yǎng)學生的實踐能力。

例如：在學習八年級部編版《三大改造》一節(jié)時，本節(jié)課的教學目標是通過指導(dǎo)學生學習三大改造，讓學生了解、掌握以下幾方面內(nèi)容：“1.農(nóng)業(yè)、手工業(yè)社會主義改造的形式；2.國家對資本主義工商業(yè)的社會主義改造政策；3.三大改造的實質(zhì)、意義和缺點。”首先我讓學生在課前對相關(guān)內(nèi)容進行了調(diào)查，然后指導(dǎo)學生根據(jù)課本內(nèi)容以小組為單位討論以上三個問題。在學生討論的過程中，我也會主動參與到學生之中，了解學生討論的進度，以及在討論中出現(xiàn)的問題，我會做到心中有數(shù)，在課堂講解的過程中重點講一下。學習完本節(jié)內(nèi)容之后，我讓學生運用自己的語言對三大改造進行評價，談一談三大改造對推動當時的社會發(fā)展起了什么作用，并且整理相關(guān)內(nèi)容。本節(jié)課我以小組討論的形式，營造了良好的歷史課堂氛圍，在課下讓學生運用自己的語言講述該事件的前因后果，可以有效提升學生的歷史運用能力。

綜上所述，在初中歷史的教學中，教學評價是重要的組成部分。新時代的歷史教師應(yīng)該在教學中發(fā)揮學生的主體作用，重視教師與學生之間、學生與學生之間的溝通與交流，鼓勵學生積極地參與到課堂活動中，增加學生的主動參與性，進而構(gòu)建有效教學評價體系。