基于地理核心素養(yǎng)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)

◎黃偉

教學(xué)情境的設(shè)計(jì)就是要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展階段特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)備課預(yù)設(shè)，通過(guò)語(yǔ)境渲染，運(yùn)用文字材料、圖片、音樂、視頻短片等情境資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景或者實(shí)驗(yàn)?zāi)M，引入生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)儲(chǔ)備，開展有效學(xué)習(xí)和探究。課堂情境設(shè)置是否新穎、是否多樣，也是決定能否有效培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的因素之一。為此，結(jié)合本人對(duì)地理核心素養(yǎng)的理解，探索出高中地理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的一般方法及注意問題。

一、地理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法

1.引入生活，搭建教學(xué)情境的感性載體 生活化的問題與地理課堂教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)自然地理環(huán)境的差異性時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園植被或者當(dāng)?shù)氐湫椭脖唬芏嘈@綠化里都有香樟樹、廣玉蘭、山茶樹等樹種，可與水杉以及雪松等作比較，通過(guò)身邊熟悉的人地環(huán)境作比較從而掌握“亞熱帶常綠闊葉林”和“亞寒帶針葉林”等自然植被的概念和區(qū)別。在學(xué)習(xí)熱力環(huán)流時(shí)，設(shè)置探究情境：夏天教室里開著冷氣，突然開門，站在門口感覺空氣流動(dòng)有什么特點(diǎn)？夏季開空調(diào)制冷時(shí)為什么多把風(fēng)口朝上？我國(guó)北方居民住宅暖氣片為什么安裝在室內(nèi)墻壁較低處？這種直觀、經(jīng)驗(yàn)的生活情境能有效激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望。

2.角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí) 角色扮演教學(xué)情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和求知欲，提高學(xué)習(xí)熱情，積極參與課 堂探究。如在學(xué)習(xí)城市化時(shí)，可聯(lián)系當(dāng)?shù)爻青l(xiāng)發(fā)展實(shí)際，創(chuàng)設(shè)角色扮演情境：如果你是環(huán)保局長(zhǎng)或市長(zhǎng)，將如何布局城市功能區(qū)？如何解決本地區(qū)的環(huán)境問題？如何調(diào)控房地產(chǎn)價(jià)格等？再如在學(xué)習(xí)全球氣候變化時(shí)，設(shè)置“北極熊的困惑”、記憶中的“快樂老家”、北極熊快樂生活的照片、“我們”的未來(lái)該去哪里等系列情境，以北極熊第一人稱的角度，把學(xué)生引入氣候變化的故事情境中，逐步推進(jìn)對(duì)全球氣候變化的原因、影響及對(duì)策的探究。

3.鼓勵(lì)參與，促進(jìn)個(gè)體實(shí)踐能力發(fā)展 鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生組織地理興趣小組，開展野外觀察、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)；指導(dǎo)學(xué)生布置地理櫥窗、地理板報(bào)、墻報(bào)等，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)新知識(shí)的生成與運(yùn)用。“學(xué)習(xí)有用的地理”能給學(xué)生的感官甚至心靈帶來(lái)沖擊，使之主動(dòng)參與地理學(xué)習(xí)，達(dá)到善學(xué)地理、樂學(xué)地理的效果，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成和課外運(yùn)用的延伸。課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)方法確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是小組成員往往得不到均衡發(fā)展機(jī)會(huì)。教學(xué)過(guò)程也應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)體參與，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4.觀點(diǎn)碰撞，促進(jìn)地理思辨能力發(fā)展 課堂教學(xué)情境中的提問指向要明確、具體、科學(xué)且能層層遞進(jìn)，考慮學(xué)情層次不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。有效的課堂提問能促進(jìn)學(xué)生積極思考，推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生個(gè)體會(huì)對(duì)同一個(gè)問題有不同的理解，教師通過(guò)有效的問題設(shè)計(jì)可以不斷引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成。

5.“點(diǎn)贊”引導(dǎo)，調(diào)控教學(xué)情境的方向 教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)“點(diǎn)贊”評(píng)價(jià)，能使學(xué)生獲得尊重感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，營(yíng)造“正能量”情境。鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)創(chuàng)造性的結(jié)論，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力和實(shí)踐能力。通過(guò)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情緒、神態(tài)、眼神等間接的反饋信息，從中判斷他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而及時(shí)調(diào)控教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的密度、方向、進(jìn)程等。如在學(xué)習(xí)全球氣候變暖時(shí)，教材列舉了不少不利影響，指出它是當(dāng)代人類社會(huì)面臨的全球性環(huán)境問題之一。氣候變暖完全是一件壞事嗎？可組織學(xué)生實(shí)地參觀梯田生產(chǎn)，了解梯田耕作和水土保持的關(guān)系。水土流失會(huì)導(dǎo)致上游土層流失以及河道淤塞等生態(tài)問題，但是它百害而無(wú)一利嗎？如果沒有水土流失和河流的搬運(yùn)能力，中下游的河漫灘、三角洲以及沿海灘涂的養(yǎng)殖又從何談起？教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的見解。

二、地理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)須注意的問題

1.注意分層教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性需求 情境設(shè)置要考慮班級(jí)里不同學(xué)情和不同梯度的全體學(xué)生，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次、不同類型的情境，在課堂中留給學(xué)生適度的獨(dú)立思考過(guò)程，尊重個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓他們?cè)谡n堂活動(dòng)中有足夠的發(fā)言機(jī)會(huì)和發(fā)言時(shí)間。

2.注重地理習(xí)慣和人文精神的培養(yǎng) 在與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的內(nèi)容教學(xué)中，大到宇宙世界，小到家鄉(xiāng)、校園的一河一路等，都要注重激發(fā)學(xué)生的美好情感，逐步培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度、正確的價(jià)值觀、人生觀和良好的行為方式，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題的地理習(xí)慣，形成正確的人地觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。

3.注重科學(xué)性 在創(chuàng)設(shè)、開發(fā)及利用教學(xué)情境時(shí)，要注意所選資源的科學(xué)性、思想性、適宜性，積極開發(fā)和積累問題情境資源，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和地理教學(xué)自身發(fā)展的需要。有時(shí)一堂“素課情境”同樣會(huì)得到學(xué)生認(rèn)可，如傳統(tǒng)教學(xué)法中的語(yǔ)言講授、板圖、板畫等同樣能創(chuàng)設(shè)情境，在加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)、引導(dǎo)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)等方面起著重要作用。

三、總結(jié)

高中地理不僅是一門傳授知識(shí)的學(xué)科，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一門學(xué)科。教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)情境設(shè)計(jì)、優(yōu)化引導(dǎo)策略、開展交流合作、拓寬實(shí)踐途徑等方式，幫助學(xué)生樹立人地觀念，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中生成情感體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

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［2］齊昕婷.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下地理教師核心素養(yǎng)的提升［J］.新課程研究，2017年7月.

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