初中化學探究性實驗教學開展研究

◎李波

初中化學是學生第一次接觸到化學學科，屬于基礎階段，教師在教學中需要為學生打下牢固的化學基礎，為學生日后的化學學習奠定基礎。然而當前化學教學中還存在一些問題，限制了教學效果以及學生的學習效果，這就需要教師針對存在的問題采取有效的措施，探究性實驗可以充分體現學生的主體地位，加強學生的合作意識，促進教學效率和效果的提升，教師需要合理應用，發揮出其效果。

一、激發學生對探究性實驗的興趣

古人云“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！敝挥挟a生了興趣，才能激發出勤奮學習，然而勤奮可以創造出天才。在化學實驗教學課堂中教師可安排一些有趣的化學實驗，具有趣味性而又簡單易操作，實驗現象令人驚喜，興趣倍增，注意力更為集中，求知欲強烈，課堂的知識氛圍濃厚，創新思維油然而生，創新靈感由此產生，學生知識得到了理解、掌握，發現新的東西，積極主動對知識進一步研究，在快樂中探索化學科學更深層次的奧秘，默契配合老師，推動教師的教學進度，進一步達到初中化學實驗探究教育教學的目標。例如噴泉實驗。NH3易溶于水，溶于水后可形成明顯的氣壓差，從而形成漂亮的噴泉。SO2、HCl、NO2等氣體溶于水后均可形成噴泉，一些酸性氣體與NaOH溶液也可形成噴泉，如CO2、SO2等。

二、發展學生發現和提出問題的能力

探究性實驗教學要求在教師的指導下，學生發現問題并提出問題、自主設計實驗方案、與其他學生互相合作交流來完成實驗。初中生對探究性實驗接觸不多，教師應首先指導學生如何去發現問題并合理的提出問題，這直接決定著探究實驗能否進行。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。探究性實驗教學中問題的提出與其它學科的提問題有很大區別，它需要教師根據實驗教學內容創建相關的學習情境，引導學生提出合理的問題。教師在引導學生提出問題之前，要先讓學生熟練掌握相關的知識點，這樣學生才能進行高效的思考，提出的問題也更有意義。

教師在探究性實驗教學中對于問題的提出可以先呈現事例，讓學生了解應該從哪些角度出發去發現問題和如何去總結分析教師給出的信息。例如在進行“實驗室制取氧氣”這個實驗教學時，教師可以先創設情境，如化學實驗室的氧氣用完了，馬上進行的實驗中會用到氧氣，這時應該怎么辦？一部分學生就會根據自己所學的知識回答自己動手做。接著學生發現初中化學中制取氧氣的方法有三種，就會提出關于選擇哪種的問題，這時教師可以進行引導，讓學生根據反應時間，簡便性等做出選擇，然后從裝置的搭建等逐漸引導學生，最后教師說實驗順利進行，過2分鐘就將集氣瓶取下來去使用，細心的學生一定會發現氧氣如果沒有收集滿會影響它的純度，就會提出關于判斷收集滿的問題，教師再根據課本內容指導學生如何去測驗氧氣有沒有收集滿。通過這樣的實驗教學，能夠很好地發展學生提問能力，讓學生更好地學習化學。

三、拓展探究過程

當前教師在化學教學中需要注重探究實驗教學，要留出足夠的時間讓學生去進行探究活動，為了確保探究活動的有效性，教師就需要結合學生的實際學習情況，充分體現出學生的主體性，要采取有效的措施充分激發學生的學習主觀能動性，讓學生在探究學習中可以加強合作，不斷提高自己思考問題及解決問題的能力。教師在教學中需要將實驗內容有機結合起來，讓學生有效的參與到實踐活動中可以解決實際問題，還需要注重培養學生的問題意識，學生在參與實踐活動的過程中也會提高他們的動手能力。教師在教學實踐中需要改變傳統的教學模式，需要充分利用和發揮出探究式教學方法在中學化學教學中的作用。

如在“質量守恒定律”課程教學中，實驗前，教師可以牽引學生進行猜測，通過化學變化，物質總重量會形成怎樣的變化？是增加還是減少。學生在形成猜測結論時，教師應該將學生通過分組的方式展開，利用全流程的實驗過程驗證自身推斷，也就是鎂條通過燃燒，其質量怎樣改變，鐵片和硫酸銅溶液實驗前和實驗后有何變化。利用實驗，教師進行手把手講解。當試驗中，學生產生質疑，教師可利用補充實驗，鼓勵學生再次實驗，利用探究式學習獲取守恒知識，此種形式，不僅有利于學生綜合素質的提升，還有利于實驗操作性的提升，進而提升實驗教學效果，培育學生探究式學習習得質量守恒的原理。

四、變演示實驗為探究性實驗

在中學化學學習中有很多課程需要演示，有些教師單純地為了演示而演示，忽略了對于知識點的掌握。因此，本研究提出把演示實驗轉移為探究性實驗，激活學生的實驗能力。學生還可以利用具體操作實現主動探究，主動思考的目標，通過仔細探究實驗現象，進而有效理解和掌握專業知識。如在“鎂、鋁、鋅、鐵單質的金屬性強弱實驗”的教學中，如果說簡單地為了按照實驗步驟展示實驗，還不如通過實驗讓學生掌握金屬活動順序理論知識點，牽引學生規劃實驗，進而利用小組合作的形式展開實驗，通過觀察得到實驗結果，習得相關理論，通過此種形式獲取的理論知識，學生會記憶得更加牢固，提升教學效果。

結語：在進行初中化學實驗教學的過程中，教師應該多開展探究性教學，根據學生的實際發展情況選擇合理的教學內容，改革與發展教學方法，并且還應該深挖教材內容中的生活因素，以便于創設出合適有效的問題情境，尤其是應該由應試教育理念向素質教育理念轉換，從而調動起學生學習的積極性，提高課堂教學的有效性，進而促使我國初中化學教學可以更好的發展下去。

［1］張志國.初中化學探究性實驗的教學設計與研究［J］.吉林教育，2017（22）.

［2］于曉東.初中化學探究性實驗教學研究［J］.課程教育研究，2017（25）.

［3］盧寧.開展初中化學探究性實驗教學初探［J］.開心：素質教育，2017（9）：27-27.