淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

◎花錦萍

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，當前社會對于人才的需求也產(chǎn)生較大的改變，在當前的社會當中，不僅僅要求一個人才擁有基本的學(xué)歷，還要具備與之學(xué)歷匹配的個人能力和在學(xué)校所學(xué)習(xí)不到的綜合素養(yǎng)，所以在當前的教學(xué)當中，教師們在教學(xué)的過程中，如果想要讓學(xué)生們成長為適合社會的人才，就必須要讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中能夠在教師的合理引導(dǎo)下獲得全面綜合能力的提升，而本文在分析討論的過程中，討論的主要是如何讓學(xué)生們在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得創(chuàng)造性思維能力的提升。

一、通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們的創(chuàng)造欲望獲得充分提升

思維的活躍，是需要相應(yīng)的問題支撐的，每一次的思維活躍都是因為正處于某一個問題的思考當中，所以在當前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)當中，就可以從這個角度入手，通過數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們的創(chuàng)造欲望獲得充分提升，教師應(yīng)該注意，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當中，能夠有效讓學(xué)生們的創(chuàng)造思維能力獲得提升的部分，在于新舊知識之間的交接環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠引導(dǎo)學(xué)生們的創(chuàng)造欲望獲得充分提升，另外在教材難點的關(guān)卡，以及數(shù)學(xué)思想方法能夠有效滲透的部分，都是為題情境創(chuàng)設(shè)的最好效果部分，教師應(yīng)該注重在進行這一些部分教學(xué)的過程中，讓學(xué)生們進入到一個合理的問題創(chuàng)設(shè)情境當中，從而讓學(xué)生們的認知能力獲得充分的刺激，讓學(xué)生們在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境當中，對問題產(chǎn)生疑問和驚訝，從而保證學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，獲得學(xué)習(xí)欲望的提高，教師在通過有效的引導(dǎo)，滿足學(xué)生們的求知欲望[1]。比如在教學(xué)學(xué)生們學(xué)習(xí)使用二分法求方程近似解的過程中，可以讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，進入到這樣的一個教學(xué)情境當中：在一個非常喜慶的日子里面，整個小鎮(zhèn)都在慶祝節(jié)日的到來，在這萬家燈火的時刻，突然間因為某些原因，大片的地區(qū)突然進入到停電狀態(tài)，整個停電的線路長達十公里，那么我們應(yīng)該如何迅速的找到具體出現(xiàn)故障的路段，并盡快進行維修呢？在這樣的情況下，如果讓維修人員一點一點摸索，那么無疑會浪費大量的時間，在這十公里的路程當中，電線桿的數(shù)量達到將近二百個，那么在這樣的工作環(huán)境當中，工人們應(yīng)該如何進行操作，才能夠在最短的時間內(nèi)，將故障迅速找出，重新燃起節(jié)日氛圍呢？通過這種和學(xué)生們的實際生活聯(lián)系較為密切的問題情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中迅速的進入到情境當中開展自身的思考，從而讓學(xué)生們在充分的學(xué)習(xí)興趣支撐下進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境當中，讓學(xué)生們發(fā)散自身的想象力空間，使用自身的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生們找出最終的問題答案，鼓勵學(xué)生們利用自身的創(chuàng)造性思維來解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維能力[2]。

二、通過直覺思維的啟迪，讓學(xué)生們的創(chuàng)造機智性得到提高

直覺思維對于學(xué)生們來說非常重要，雖然說直覺是一個虛無縹緲的東西，但是實際在很多情況下，都可以給我們帶來解決問題的一個全新契機，在當前的大環(huán)境當中，對于直覺思維的解釋和定義是指人在正常狀態(tài)下，對疑難問題再長時間無法解決之后，突然間因為內(nèi)因感知，加上自身在生活經(jīng)驗和整體知識體系的靈關(guān)一現(xiàn)下，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在，從而解決問題。通過多年的調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，直覺思維是可以通過教學(xué)過程中的引導(dǎo)進行有效培養(yǎng)的，教師在當前的教學(xué)當中，培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維過程中，應(yīng)該讓學(xué)生們感受到直覺的存在，從而讓學(xué)生們掌握相應(yīng)的非邏輯性思維。比如，在教學(xué)學(xué)生們學(xué)習(xí)三角函數(shù)的過程中，三角函數(shù)是難度較高并且非常重要的一個板塊，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們回答這樣一個問題：在三角形ABC當中cosA、cosB、cosC的最大值是多少？這個問題的奇妙之處就在于，學(xué)生們?nèi)绻褂脗鹘y(tǒng)的三角恒等變換是很難得到答案的，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們觀察三個角之間的地位關(guān)系，再從求最值的解題經(jīng)驗當中得出遵循等字決，這時候?qū)W生們就會靈感涌現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)三個角都等于六十度時就是最大值，最終得出正確答案[3]。

三、通過發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生們的創(chuàng)造能力獲得提升

發(fā)散思維的訓(xùn)練，雖然是一直伴隨學(xué)生們的一個思維訓(xùn)練，但是同樣應(yīng)該受到重視，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，創(chuàng)造力能夠通過發(fā)散思維獲得十分明顯的提升，所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散思維，讓學(xué)生們的創(chuàng)造性思維能力獲得充分提升，在現(xiàn)在的高中教學(xué)當中，很多教師們都因為想要讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平獲得充分提升，從而創(chuàng)造大量的問題給學(xué)生們，讓學(xué)生們不斷的進行思考和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生們在課堂當中根本沒有多余的思維發(fā)散空間，這種情況嚴重限制著學(xué)生們發(fā)散思維空間的成長，所以教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)該注重讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中擁有足夠的時間進行獨立思考，找出更多的適合學(xué)生們進行思考的問題，或者是可以從多個角度入手的問題，來讓學(xué)生們在思考的過程中獲得創(chuàng)造能力的充分提升，從而給學(xué)生們帶來相應(yīng)的個人能力提升，讓學(xué)生們的數(shù)學(xué)綜合水平得到成長。

結(jié)束語：綜上所述，在當前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)當中，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)對于學(xué)生們來說非常重要，教師應(yīng)該著重于培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維能力，從而讓學(xué)生們成長為更被社會所需要的人才。