細心呵護個性之花

◎范海霞

前言：作文應成為學生張揚個性的舞臺，應成為其吐露真情的園地，應閃耀著每個個體獨特的光芒。而成其個性不應成為一個漂亮的口號，它需要學生多方積淀，豐富底蘊，善思善悟，求異創新；個性是嬌妍奪目的鮮花，要讓它散發獨特的芬芳，更需要教者細心的呵護，精心的培養，耐心的指導。

一、充實“源頭”，個性感悟

語文教師通常會讓學生多方感悟，多方思考，感悟自然，體會生活，只有當心中積累的東西多了，源頭足了，作文便敏捷的流了出來。因此，要想真正從自然中收獲感悟，教師要善于引導，并給予適當的時間。如安排一兩節課帶領學生走進自然，帶著目的去觀覽，隨即成文；再如每周開展校園一景介紹活動，同一景點由不同的學生講述自己獨特的感受，小至一樹一葉；再如開展限時觀景活動，利用課余，限時（十分鐘、十五分鐘）看晨景，觀晚照，即興定短篇狀景……如此等等，訓練多了，學生中的“有心人”越來越多，作文中不時飄過幾縷桂花的清香，綻放幾枝新柳的生機，散發出三葉草的浪漫，融著朝暾夕月，沐著朝雨輕塵，作文自然就靈動起來了。如玲玲同學在其習作《江南雨》這樣描寫春雨：春天的雨最是纏綿，一下就不可收拾。朦朧的雨絲那樣地眷念著大地，像面紗一樣地遮住了江南這個如水的女子，世界在這個時候也會想慢下半拍，遠方神秘的大山，山腳農家的被雨洗過的炊煙和近處那和著春風跳著舞蹈的小草，屋頂和瓦片也不再寂寞地嘆息——那些雨會陪伴他們很多天很多天……而飄逸的多愁善感，空氣中懸浮的失魂落魄都隨絲質的春雨深入大地最深處，悄悄葬入底層，整個季節不再隱現。

二、融情融理，個性文筆

文章的個性最終體現在語言中，或剛勁有力，或纏綿細膩，或靈動飛揚，或幽默輕松，初中生的文筆不是“成品”，不會有大家風范，但初中生的文筆絕對可以個性飛揚。語言是情感思想的載體，讓其充滿活力的唯一方法是學生在作文時，必須融情融理，將自己的淚和笑、思考和領悟滲透入文章，正所謂“情動于中而發于言”，每個人都有獨特的感受、情感、體驗，這樣滲透了真我情理的文字怎能不個性飛揚呢？

如舟舟同學在其《幸福的標本》一文中這樣體會人生的幸福：第一片壓制在人生書頁中的花瓣叫做康乃馨，那粉粉的不規則的小花瓣是那么的溫馨，想到她的花朵，那花瓣層層包裹，宛如兒時媽媽托起我的雙手，那時媽媽的手都和現在的花瓣一樣粉嫩。我已經越長越大，母親的手卻越來越粗糙，是不是我不長大，媽媽的手就不用象現在一樣跟老樹皮似的還開著許多的小口子？那么我愿意不要長大。可是我能不長大嗎？曾經覺得自己像是困在康乃馨中的小螞蟻，怎么爬都爬不出那粉嫩花瓣的層層疊疊，可是，現在卻才知道，那粉嫩的花瓣都是母親一片一片的心。那么現在我手中的這片呢？會不會是兒時母親替我縫補衣裳時不小心扎紅的那一小方血跡呢？

象這樣的文字，如果不是滲透了小作者真真切切的感悟，又怎能如此動人？

三、留心觀察身邊的事物

葉圣陶先生說過：“生活充實，才會表白出、抒發出真的深厚的情思來。”我們的作文應面向生活，來源于生活，高于生活。寫作一定要留心觀察生活中小事，通過生活的點點滴滴來記錄自己的情感，只有這樣，文章才“真”。

學會觀察生活，在生活中取材。生活中有寫不完的東西，很多學生往往看不到。老師要把觀察生活的方法教給學生，讓學生做一個有心人，只有讓他們學會了觀察生活，在生活中取材，文章素材才會取之不盡，用之不竭。

為了豐富學生的生活，教師可利用課余時間，開展豐富多彩的活動，如一堂生動的班會課、一場足球賽、一次辯論會等，每次活動下來，學生都會迫不及待地把自己的感受、想法寫下來。如春暖花開，要寫“春天”的作文時，教師可帶學生去踏青，讓他們自由呼吸新鮮空氣，感受大自然的神奇，教給學生觀察生活辦法，這樣一篇篇“贊美春天”的作文就會在學生的筆下誕生。去年，我縣剛好舉辦了一場自行車大賽，我組織班上同學來到活動場地參觀，熱鬧非凡的氛圍一下子帶動了學生寫作的積極性，學生們主動做起了小記者，寫出來的作文精彩極了——“他們頭上戴著騎行帽，身上穿著緊身衣，貓著腰，抬起頭，就像一道亮麗的風景。他們雖然都是戴著眼鏡，也能讓人感受到犀利的目光。他們浩浩蕩蕩而來，引得馬路兩邊的觀眾連連歡呼，掌聲一片接著一片。”“他們騎得真快呀，像一陣風呼嘯而過，我使勁追了好一陣，怎么也沒追上，轉眼就沒有蹤影。”正是有了自己設身處地的切身體會和細心觀察，學生才將在比賽中的所見所聞寫得如此生動，一個個活靈活現的人物躍然紙上。這種寓教于樂的課外活動，既讓學生學得輕松、有興味，這樣學生就會漸漸養成良好的作文習慣，真正成為生活中的有心人。

不局限于漂亮的口號，不盡盡是為了分值，讓學生真正愛上寫作，吐露真情。個性是“真我”的鮮花，為了讓它盡情綻放在每一篇文章中，飄散誘人的芬芳，我們唯有細心的呵護！