論初中數學教學中學生反思能力的培養

◎馬麗敏

引言：初中生天性活潑，對于新鮮事物充滿好奇心，他們喜歡參與有趣的實踐活動，希望通過自身努力探索到未知的神奇世界。教師是課堂教學活動的組織者，是學生學習基礎知識的引導者，教師有義務為學生提供優質的教學服務，培養學生的分析能力、思考能力、反思能力，同時組織形式多樣、內容豐富的練習活動，開闊學生的進步空間，提高學生的主體優勢。師生雙方協同合作，共同進步，往往就能取得意想不到的教學成果，學生不再畏懼數學，真正喜歡上了學習，再去解決各種抽象、復雜問題都會變得非常容易。筆者認為，對中學生數學反思能力的培養應從以下方面著手：

一、創設問題情境，幫助學生反思

培養學生的數學反思能力，需要設置有效的教學情境，由教師引導學生發現問題、解決問題、反思問題，既能減輕學生的心理壓力，也能啟發學生思維的創新力與想象力，我們何樂而不為呢？初中數學教師應在實踐教學的過程中，構建問題情境幫助學生學習，給予學生充足時間去思考、去探究。教師不能過多的干預他們反思，因為這樣更容易激發學生的數學興趣，相關問題情境的設置，有時也要詢問一下學生的主體意愿[1]。例如，針對有關“三角形”知識進行教學時，教師可先提問學生：“在我們的日常生活中哪種幾何圖形最穩定呢？”此時學生便會依據著自己的生活經驗去思考，隨后教師再問學生：“你們能列舉幾個生活中常見的三角形物體嗎？”這個問題學生簡單思索一下就能說出，如衣架、三明治、金字塔等。學生思維已被活躍起來，教師指導學生從物體特征進行反思，及時引入三角形的相關概念、公式，即使教師不做過多解釋，學生也能很快得出結論，他們的反思能力有了好的提高，數學課堂煥發著新的活力。

二、課堂互動教學，引導學生反思

課堂教學本就是師生雙方的互動交流過程，培養學生的反思能力離不開教師的支持。初中生的學習經驗尚不充足，有些問題反思起來難度過大，教師發揮重要的指導作用，幫助學生進行學習是必不可少的環節[2]。例如，在教學“全等三角形的判定條件”一課時，教師需要組織有效的教學活動，使得學生有意識的反思相關問題，提高自身的學科素養與綜合能力。如在介紹完全等三角形基本性質后，要求學生思考：如何從基本性質上去判斷兩個三角形是否全等？通過反思，加深了學生對于基本性質的理解，逐步引導學生掌握多種判定方法，會讓學生切實感知到探究學習的實際樂趣，最終愛上數學這門基礎學科。

三、例題示范教學，鍛煉學生反思

在例題教學中培養學生的反思能力，需要教師的親身示范[3]。因為例題條件會有強弱變化，一些結論得出的過程并不簡單。教師慢慢指導學生掌握一題多解、多題一解技巧，監控學生的反思過程，提高學生的反思能力，這不僅不會讓學生有所抵觸，還能在潛移默化中構建起和諧的師生關系，進一步促進初中教育事業的長遠、可持續發展。例如，數學應用題教學過程中，教師可讓學生從這幾個角度進行反思：（1）你能找出的已知條件是什么？（2）已知量與待求量之間存在哪些關系？（3）你認為，解應用題的關鍵應該是什么？（4）你可以自編自解應用題嗎？…之后在黑板上示范應用題的不同解法，聯系實際案例，激發學生興趣，這樣一節高效的數學課就在師生的互動、反思、交流中順利完成了。

四、完成課后作業，自我評價反思

好多中學生寫作業時都會潛意識的去模仿，追求速度而忽略質量的情況時有發生，他們從不對自己的作業做出評價，解題思路十分狹窄，解題方法非常陳舊。筆者認為，我們教師必須去改正學生的這一習慣，要教育他們多思、多想、多評價[4]。如解完一道數學題后應想一想：“我的做法對嗎？”“還有其他方法嗎？”“具體論證是否合理？”“判斷有據是什么？”獨立反思過程中，學生逐漸養成了溝通知識、探索規律、權衡利弊的好習慣。同時鼓勵學生建立一個錯題本，把審題錯誤、解題錯誤、原因分析統統寫下來。學生的解題能力得以強化，反思水平越來越高，方便教師組織下一項教學活動，初中數學教學走向了新的成功。

結語：總而言之，對學生數學反思能力的培養不是一朝一夕可以完成的，教師引導學生一步步的領悟數學思想，構建知識框架，活躍抽象思維，學生才會更加喜歡數學這門學科，學科成績有所進步，發展空間更加開闊。