初中物理實驗教學中小組合作學習的問題研究

◎呂敏

小組合作學習是合作學習的主要方式，它是以學習小組為基本形式，在小組成員間構建開放、包容的學習氛圍，使成員相互激勵，相互促進，完成小組共同的任務目標。小組合作學習教學模式能激發學生的興趣，有利于學生主體的發揮，對促進學生團體合作精神等方面實效顯著。物理本身是一項觀察和實驗學科，較之其他學科物理學科更需要小組合作，特別是物理實驗部分更加需要學生間協同合作才能很好的完成。

一、小組合作學習在初中物理實驗教學中出現的問題

1.小組合作學習成為物理實驗課的“標配”，形式化嚴重 據調查發現，小組合作學習幾乎成為物理實驗課默認的模式，學生一上實驗課便自覺形成小組，整堂實驗課下來，學生都在自己的小組內完成學習探究。有的實驗課表面上看一片熱鬧的景象，但是仔細一觀察發現，聊天和搞小動作的學生不在少數，有些學生對學習的內容根本不清楚，更別談與他人進行合作學習?？梢娺@樣不管學習的內容是否合適，也不管合作的時機是否恰當，一律采用小組合作形式的課堂缺乏了創意和活力，也使得其學生對形式化的合作失去興趣深感疲倦，最終使得合作學習失去它的功能和優勢。

2.小組分組隨意，學生合作學習的意識不強 小組合作學習要求小組成員分工合作，責任清晰，齊心協力的完成小組共同的任務目標。調查發現，大多數課堂上小組成員的分組存在隨意性，為了方便一般是按照學生自由組合或是按照教室里的日常座位，沒有充分的結合學生個人的成績，性別以及個人能力等特點，這樣的分組，使得小組成員往往是因為關系好或者座位近才組合在一起，并沒有合作學習的意愿，他們在小組中責任不清楚，任務也不明確，很難開展實質性的交流和合作。

3.小組合作的評價方式比較的片面和單一 目前的評價體系大多都是偏向小組學習的最后結果，對實驗結論正確，實驗完成快和好的小組進行嘉獎，但是對小組合作的過程，每個成員的表現缺少評價。這就導致有些小組依賴成績好的學生，其他同學表面上配合，實質很少參與到學習討論中來，甚至有抄襲結論的現象；有的小組為了快速的完成實驗，并不注重實驗過程中出現的現象和問題，逐漸忽視物理學習的思維和科學探究精神。

由此可見，目前物理實驗課堂中的小組合作，還存在許多誤區，多是形式上的合作，沒有達到合作學習的真正目的。

二、針對上述在初中物理實驗中小組合作學習出現的問題，我主要進行了以下幾個方面的研究和改進

1.精選合適的小組合作的內容和設計恰當的小組合作的時機 合作學習是以個體自主學習為前提的，當各個體在自主學習不能解決某一問題的情況下，個體之間就產生了合作的愿望和要求?？梢娦〗M合作學習并不能放任自流，在學生充分的自主學習的前提下，考慮學生現有的知識和學?，F有的實驗器材條件下，對學生的小組合作學習的內容要精選和設計，再通過精心設計的探究的問題，一步步進行引導和指導，使學生順理成章的完成小組合作學習。比如測量物體運動的平均速度，學生先自主學習5～10分鐘，然后提出如何測量小車的平均速度的探究問題，讓學生在組內合作探究設計實驗方案，然后各小組之間進行交流和補充，最后確定最好的實驗方案進行實驗。

2.科學分組 哈弗大學的教授研究發現，在概念測試題的討論中，給出正確答案的學生數占30%～70%時分組學習的效果最佳?？茖W的分組直接影響合作學習的成效，一般遵循組間同質，組內異質的分組原則，教師要考慮學生的成績，性別，性格特點，動手能力等，小組的成員一般為4～6人。我在實驗課上以四人為小組，四人成績按高中低搭配，考慮到各成員性別，性格特點等，四人在小組中分別是小組長（統籌小組工作），資料員（主要負責安排查找資料），紀律員（主要負責提醒紀律），記錄員（主要負責記錄數據），這樣分組后小組的合作意識明顯增強，小組成員在學習中感受到責任，體驗到合作的快樂，組內互幫互補，組間有效競爭，使學生最大化的發揮學習主動性。

3.“兩個層次三個維度”的合理評價體系 評價的過程其實是總結反思和促進的過程。合理的評價體系既要注重組間評價，也要注重組內評價，這樣既能發揮組間競爭機制，也能增強小組成員的責任感和合作意識，讓每個成員都能發揮自己最大的能力。我的實驗課評價主要以積分的方式，積到一定的分數就獎勵獎品。評價分兩個層次和三個維度，兩個層次是只組內和組間，組內評價由小組長主要把控，對全組人員進行評分，老師也要抽查；組間的評價由老師把控，主要以課堂的表現為主；三個維度只要指課前準備（包括預習，資料準備），課中參與度（包括學習主動性，合作意識，科學探究精神等），及課后整理（結論整理，反饋建議），在組內和組間這兩個層次中都包含這三個維度，這樣就能做到對每個學生的行為都能有效全面的掌控，讓每個學生重視自己的作用，并有效的進行鼓勵和督促。