學生學習成就感缺乏的原因分析及對策
——以高中化學教學為例

◎郭有美

一、學生成就感缺失的關鍵原因

1.基礎概念不牢固 化學這門學科通常會被認為是理科中的文科，事實也是如此，大部分的題型并不像物理、數學那樣需要非常復雜的邏輯分析才能得出結論，它需要的是學生對每個概念知識都具有非常正確的理解與掌握，才能保證練習或考試中的準確率。但通常情況則是大部分學生都存在著概念方面的漏洞，從而導致在基礎題型上失分嚴重的情況，并加速了學生成就感的缺失。

比如，在基礎化學實驗設備方面，許多學生無法分辨長頸漏斗與分液漏斗以及直行冷凝管與球形冷凝管之間的差別；在操作方法上，無法將滴定的具體步驟以非常規范的語言進行描述或者無法正確表達滴定終點的現象；在化學方程式的書寫方面，無法正確理解歸一反應與歧化反應的差別；在氯氣與氨氣的反應方程式中，不能掌握當氯氣少量或者過量情況下的方程式寫法.......

諸如此類的概念漏洞，使學生在練習時常常在不知不覺中發生錯誤，造成不必要的失分，也讓學生的學習成就感大大降低。

2.學習目標的不明確 這一點尤其是對于非畢業班級的學生來講更為嚴重，他們本身對于每門課程的學習相較于畢業班級，便缺乏了一種高考的壓迫力，導致許多學生學習目標不夠明確，即使懂得高一、高二的學習是為了高三做鋪墊，也很難下定決心潛心學習。在缺乏學習目標的情況下，學生自然而然的便缺乏了獲得成就感的體會。

3.學習團隊的缺乏 在高中化學學習階段，許多學生的學習都屬于單槍匹馬式的奮斗，即使存在著請教老師或成績好的同學的現象，整體而言也缺少了一個可以一起奮進一起砥礪前行的團隊。而在我的教學生涯中，曾經了解過一個化學學習小團隊，首先，他們自身便有著比較深厚的友誼作為鋪墊；其次，他們也在周末以及其他節假日劃分了比較固定的時間用于學習化學，在互相幫助的情況下對彼此也能起到一種監督作用。而事實證明，他們的化學成績以及日漸優異所帶來的成就感是顯而易見的。

由此可見，一個人的學習很容易充滿疲倦與困惑，而團隊之間的合作不僅能夠有效解惑，在學習激情方面也能夠有效刺激與改善，從而將一個人的成功擴散至整個團隊間的成就感。

二、培養學生成就感的策略

根據分析在高中化學學習階段，學生成就感缺失原因，我認為我們可以針對以上方面進行適當的引導，其具體表現情況如下：

1.注重知識的積累 化學常考的知識點具有一定的相關性，在練習或者考試中發生錯誤的時候，學生若能夠根據相關性質將其積累以及整理歸納，定能在下一次的練習中減少類似的錯誤，也為成就感的培養奠定基礎。

例如，在學生每次的練習以及考試過程中，通常第一道選擇題的題型都與生活息息相關，但很多學生往往因為各方面的原因出現錯誤而不得分，因此，學生可以為這個題型有機歸納總結，例如將“提倡家庭多用鐵質鍋器，少用鋁質產品是正確的，這是由于鋁制鍋食用過多容易加大得老年癡呆的概率，而鐵鍋溶解之后反而能夠補鐵”、“水壺的除垢劑不能使用稀硫酸，這是由于稀硫酸會與碳酸鈣反應生成沉淀硫酸鈣”、“融化路面的積雪通常使用的是氯化鈣”、“氫氟酸會讓玻璃器皿腐蝕”等等歸入一欄中，并養成每次考試之前都復習一遍的習慣，以降低在生活元素題型上的出錯率，從而進一步提升學生學習的成就感。

2.注重學習目標與學習小組的建立 關于這一點，我認為，在非畢業班級中，教師要更多的給學生灌輸與“心靈雞湯”有關的學習目標規劃，盡可能早的喚醒學生對于學習重要性的理解與支持；而在畢業班級中，教師的教學應該更多的以鼓勵與表揚為主，這是由于在高考的壓力之下，每位學生都應該盡可能減少由于外界人物或者環境影響心境的情況，從而更加潛心的投入學習，以穩定的收益與效果逐步增強學習的成就感。

其次，教師還可以更多的引導學生形成學習小組，在學習上不要太過于孤軍奮戰以及盲目獨立。很多時候，一個人的思想很容易鉆進難以理解的胡同中，但多個人的合作督促可以很好的避免個人學習的惰性以及砥礪前行的孤獨與茫然，也讓每一次的進步都收獲更多的喜悅與成就感。

結語：總而言之，高中化學的學習是一項極其艱苦而又漫長的過程，若學生心中缺乏一定程度的成就感，將很難支撐他們走到最后。因此，除卻在實際教學過程中的耐心引導與鼓勵，我們還需要在幫助學生培養成就感方面下苦功夫，以此雙管齊下的方式讓學生能夠更好的體會到成功的喜悅，感受到化學學習所帶來的快樂與美的體驗。

［1］皮連生.學與教的心理學［M］.上海：華東師范大學出版社，1997：287.

［2］邵瑞珍.教育心理學［M］.上海：上海教育出版社，1997：391-393.

［3］朱永新.朱永新經典觀點［N］.中國教育報，2004-02-20.