思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

◎雷旭

在初中教學工作中，詞匯在英語學習過程中發揮著很大的作用，英語詞匯是學習英語的基礎，也是一個分水嶺，如果平時缺乏對詞匯量的積累，在往后中英語學習難度就會變得更大，學生由于缺乏詞匯基礎，導致在閱讀文章中看不懂意思表達，聽不懂文章表達含義，寫不出完整的英語句子，到最后問題越積越多，不僅加重了學生的學業負擔，長久下去基礎較差的同學直接會對英語產生恐懼感，到最后失去了學習信心影響學習效率。初中英語和小學英語相比，它的詞匯量明顯的增多，詞匯記憶一直是老師和學生比較頭痛的事，太重視單詞的記憶和拼寫就會忽視對單詞意思的深入理解，雖然短時間記住了單詞，但是不久后就會忘記其表達意思，加上教師的教學方法不當，單調的教學使原本基礎就差的英語學習更加雪上加霜，傳統的教學只是教學生會讀和會記，然后默寫檢查，長時間循環就會導致講課方式機械化，使學習氛圍變得枯燥無力，降低學生學習興趣。在這樣的背景下，我們必須要積極的改革，通過大量的課堂實踐我們發現，將英語詞匯教學與思維導圖相結合可以有效的調動學生學習興趣，幫助學生發現建立與詞匯之間的聯系，讓學生真正記住詞匯的含義。

一、思維導圖概念

思維導圖是由英國著名的心理學家東尼.伯贊最早提出，又被稱為心靈圖和腦圖，實際上是通過科學的分配將所有的知識點串聯到一起，幫助學生進一步記憶和理解英語詞匯的一種方法，通常的思維導圖形式類似于大樹的構造，我們稱它為“記憶樹”，就是將某一知識點作為中心內容，然后向外擴散幾個分支，每一條分支都有主干，主干上帶著所學的知識重點，思維導圖這種方法在課堂教學中十分實用，受到了老師和學生的廣泛歡迎。

二、思維導圖的意義

1.降低詞匯難度，提高學習效率 思維導圖本身所具有的發散性思維和探究性學習特點，可以有效的鍛煉學生的思維，建立活潑有趣的課堂氣氛，通過對學生的引導，幫助他們構建屬于符合自身發展特點的學習方法，正確的理解英語詞匯的重難點，避免了太過重視詞匯積累輕視文章整體結構的情況發生，充分的挖掘學生的潛能，不僅節約學習時間提高學習效率，還能發現詞匯之間的聯系快速的記憶運用，更好的把握文章大意，減低學習難度。

2.遵循認知規律，調動學習積極性 初中學生的好奇心理都比較強，傳統的英語教學對他們缺乏吸引力，思維導圖作為一種新的教學方式有效的調動了學生的積極性，也更加符合他們的認知水平，在課程教授中由被動變為主動，使學生感受到了英語的樂趣，在寓教于樂中就學到了知識，極大地激發了學習的熱情。

三、思維導圖在實際中的運用

1.通過思維導圖掌握英語詞匯 傳統的英語識記大多采用死記硬背，長久下來不僅沒效果還會打擊學習積極性，思維導圖教學區別于傳統教學，它摒棄過去那種說教式教育，通過對詞匯的音、形、義的想象分析，極大的提高了詞匯的記憶速度和理解能力，比如我們在學習七年級課本知識What does he look like中，在分析外貌時運用思維導圖按照先后次序，先分析頭發，在分析身材和身高，不同部位采用不同的詞匯進行記憶解釋，讓學生能夠有效的找出其差別，在分析What is the matter一課中，matter在文中的意思翻譯為不舒服的地方，但在其他語境短語后面加I have a cold，其含義就變成“重要”和“問題”，不同的語境不一樣的解釋方法，我們通過“It matter that......./there is no matter that........”這樣循序漸進的識記方式，可以幫助學生建立系統的學生方法，從而進一步掌握詞匯意義。

2.運用思維導圖幫助學生了解詞匯差別，提高閱讀水平 英語單詞和漢語意義解釋不同，每一個單詞發音相近，結構詞義也十分的接近，平時缺乏對詞匯的了解，很容易出現詞不達意和翻譯錯誤等情況，運用思維導圖可以有效的區別單詞之間的微小差異，例如分析“fever”和“cold”時，它們在短語“I have a fever/cold”中都可以翻譯為發燒和感冒，只不過“fever”側重于身體不舒服，生病，“cold”側重于風寒感冒，這種意思差異，我們通過思維導圖很容易辨別，另外，運用思維導圖在提高學生詞匯量的同時也可以提高文章閱讀水平，借用語音、文字、符號等形式可以有效的提高文章閱讀能力，學生在讀文章的過程中很快了解文中所描寫內容和表達觀點，在學習She said helping others changed her life文章時，因為內容多導致學習難度較大，為了保證學生了解內容，我們主要抓重點找核心，通過一系列的總結講解，把文章知識點拆分為若干重點進行教授，這樣既能把握文章核心內容，也能方便內容細節講解。

3.運用思維導圖掌握詞匯含義，引導學生文章寫作 大部分學生詞匯掌握非常好，但是一到英語寫作時就犯了難，不知該如何下筆，一方面因為學生缺乏整體框架的構造建設，另一方面是由于學生對單詞含義理解不夠，在寫作中導致文不對題，如果不及時進行糾正，長久下去，學生就會對文章寫作產生厭倦感，最后影響成績，將思維導圖運用到寫作中，可以幫助學生構建完整清晰的寫作框架，幫助他們明確詞匯意義，避免文不對題的現象出現，比如學習What did you do last weekend一文時，可以要求根據文章內容My last weekend為題寫作，通過思維導圖的學習，引導學生將零散的知識進行拼湊整合，最后寫出一篇漂亮的文章。

［1］譚記翠；；巧用思維導圖，強化英語詞匯記憶［J］；教育與教學研究；2011年01期

［2］倪慶榮；；思維導圖在英語教學中的應用研究［J］；瘋狂英語（教師版）；2013年03期