啟發式教學在語文教學中的應用

◎許玉玲

啟發式教學在我國千年的歷史，也曾被學多人拿來實踐過，但在這個自以為進步的現代社會，我們這些教育工作者卻沒能將啟發式教學進行有效的發揮。這種情況不僅僅出現在應試教育的時代，也出現在當下的教學環境中。不少語文教師的思維并沒有因為時代的進步而發生改變，仍然停留的舊的教育時代，在課堂教學中依舊是圍繞著考試的成績而進行教學。這不僅是對學生的不負責任，還是對自己的教學工作不負責。所以，今天的語文教師一定要改正自身的錯誤，從學生自身的成長和素質教育教學理念入手，靈活運用啟發式教學法，改善自己的教學方式，進而提高學生的語文素養和綜合能力。下面，我就通過以下幾中啟發方式來闡述，啟發式教學在語文教學中的應用。

一、通過作者情感啟發

文學作品是表達人類情感的重要方式，許多優秀的作品都是作者緣情而發，將自己強烈的思想感情轉化為語言文字。所以，語文教師在語文課程中，可以先帶著學生了解文字的意義和情味，讓學生逐漸接近作者的情感，接著教師應該調動學生的情感，并充分利用教材里的情感因素，撥動學生的心弦，讓學生與作者的思想感情產生共鳴，進而通過這個情感的共鳴啟發學生，讓學生理解全文的感情基調，以及思想的主旨，促進學生語文素養的提高。

例如：在講授《藤野先生》的時候，為了學生們更好的了解文章的思想主旨，我就啟發學生感悟作者對祖國又“恨”又愛，以及感激滕學野生的思想感情。首先，我引導學生們對今天的美好生活進行思考，并讓他們用自己的話，說一說今天的生活。然后，我在為他們講述新中國成立之前，那“國破山河在”的社會情境。最后，我會為同學們講述魯迅的經歷，以及魯迅為新中國的誕生做出的努力。通過這樣新舊社會的對比，我成功地用作者的情感啟發了學生，進而使他們更加充分的理解了文章的主旨，同時也擴展了他們的思維，促進了他們語文素養的提高。

二、通過設疑進行啟發

疑問是后的全新知識的前提，也是改革創新、打開知識寶庫的鑰匙。所以，在語文課程的教學過程中，教師應該通過層層的設疑，打破學生頭腦里如止水般的“平靜”，激發學生腦海中的“風暴”，進而激發學生心中的疑問。通過這樣的方式對學生進行啟發，有利于激發學生的思考，促使他們發現問題，刺激他們探索新知，進而使他們更深刻的理解文章的主旨，以及表達文章主旨的表現手法。

例如：在講述《中國人失掉自信力了嗎》，為了讓學生更好的理解文章的主題，促進學生們的思考，我就在授課前提出了幾個問題讓他們思考，通過如此一層層的設疑，激發了學生自主思考的欲望，啟發了學生們的思考，讓學生們在我進行授課的過程中，進一步了解文章的內容和主旨，進而促進學生語文素養和綜合能力的提高。

三、通過前后文對比啟發

優秀的文學作品，都具有十分出色的行文方式，或者說是謀篇布局，如《紅樓夢》中就有許多前后文的照應，所謂“伏沿千里”。而初中語文課本中的教材，幾乎都是十分優秀的文學作品，所以，教師可以通過前后文的對比對學生進行啟發，加深他們對文章的理解，并學習其中的布局技巧，進而提高學生的語文知識與技能，促進學生語文素養和綜合素質的提高，使他們在未來的閱讀和寫作中更加得心應手。

例如：在講授《貓》這篇文章的時候，為了啟發學生們，并鍛煉他們對文章布局的能力，我就讓學生對比，作者對后一只貓的感情和對前兩只貓的感情后什么不同之處。學生們通過比較，很快就找出了不同點。作者對后一只貓的感情中，有一股濃濃的歉意，那歉意就像是刺在作者良心上的針，所以，作者對后一只貓的亡失顯得更加難過。接著，我有啟發學生思考：造成這種結果的原因是什么？學生們經過思考認為，由于作者不喜歡最后一只貓，所以就輕易地將吃鳥的惡事歸罪給了這只貓，才造成了這樣這樣悲傷的后果。通過這樣前后文對比的啟發，極大加深了學生對課文的主題的理解，同時也讓他們對文章的布局進行了思考。

總之，啟發式教學法是素質教育的核心理念之一，其作用和運用的方法，不是我寥寥數語的可以說清楚的。所以，希望廣大教師可以順應素質教育的“滾滾浪潮”，不斷對啟發式教學進行研究，促進教育教學事業的發展，進而為莘莘學子提供更加優秀的教學環境，促進學生的成長，讓廣大學子成長為國家的棟梁，為國家未來的發展做出貢獻。

［1］武彥霞.淺談啟發式教學在初中語文教學中的應用［J］.學周刊，2014（27）.

［2］李海花.淺析初中語文教學中的啟發式教學［J］.學周刊，2017（06）.