游戲性教學策略在小學數(shù)學教學中的應用

◎高芳

引言：數(shù)學是一門既抽象又單調的學科，很難激發(fā)出學生的學習興趣，并且小學生喜歡新穎、新奇的事物。而小學數(shù)學游戲性教學則能夠改變這種乏味的學習氛圍。游戲性教學是將游戲與數(shù)學兩者巧妙地結合在一起的重要方式，是一種全新并且效果顯著的教學方法，在小學數(shù)學教學中有著較強的可行性，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動起學生學習的積極性。

一、游戲性教學策略重要作用分析

1.優(yōu)化傳統(tǒng)教學 在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學過程中，學生的學習負擔重、抵觸心理強、效果差。而游戲性教學可以由多個角度提升學生的學習興趣，有助于增強學生對小學數(shù)學知識的理解能力。

2.提升學生的數(shù)學思維 教學初期對學生的思維方式以及數(shù)學思維能力有著重要影響，將教學與游戲進行有效結合，可以對學生的數(shù)學思維進行更好的培養(yǎng)。引導學生在游戲中對數(shù)學學習方法進行掌握，并做到熟練應用；

3.增強學生的學習積極性 隨著小學學習壓力的不斷提升，課余時間越來越少，學生的學習興趣不斷降低。而游戲性教學可以對活躍的教學氛圍進行構建，有效增強學生對數(shù)學知識的學習興趣，降低學生的抵觸情緒，讓學生在輕松、越快的學習中對知識要點進行掌握，顯著提升學生的學習效果。

二、游戲性教學策略在小學數(shù)學教學中的應用

1.積極改變傳統(tǒng)的教學方式，活躍了教學氣氛 小學生的典型特點是天性活潑，但是自制力較差，對于陌生的事物往往展現(xiàn)出好奇的心理。采用游戲性教學則可以有效調動學生的參與積極性，并積極配合游戲過程中的各項游戲規(guī)則，從而使學生在潛移默化中掌握了數(shù)學知識。同時小學數(shù)學游戲性教學弱化了數(shù)學的抽象性，避免了單調乏味的講解式教學，活躍了教學氣氛，使小學生在游戲體驗中加深了對于數(shù)學知識的認知。例如在分類的教學中，如果教師按部就班地按照課本教材教學，容易造成學生注意力不集中，因此教師可以借助學生的玩具進行教學，首先讓學生把其喜歡的三件玩具帶到課堂中，并放在一起，然后分類要求對玩具進行分類游戲，引導學生認識不同玩具具有的相同屬性或者使用功能，而學生在游戲的氛圍中了解了全部玩具的屬性，從而充分掌握了分類的相關知識。同時把玩具運用到課堂教學中，有效地提高了小學生的聽課注意力，從而激發(fā)了學生參與學習的積極性。

2.構建游戲化課堂教學模式，提升數(shù)學教學的質量和效果 在教學過程中可以充分發(fā)揮數(shù)學游戲的運用，使得數(shù)學知識更加生動有趣的呈現(xiàn)，從而提升學生數(shù)學知識的效果。諸如在學習北師大版小學數(shù)學三年級的“混合運算”相關知識的時候，教師可以引導學生開展數(shù)學情景劇，將教室作為文具店，由學生分別扮演店長、顧客、采購員、進貨商等，并為學生準備相應的道具，安排以下活動：采購員帶了200塊錢從進貨商那里購進了20根圓珠筆，每根圓珠筆2元，15塊橡皮擦，每塊1元，10本筆記本，每本3元，文具盒14個，每個4元，采購員在回來的途中掉了15元，店長將購置的圓珠筆、橡皮擦、筆記本、文具盒的單價分別設定為2.5元、1.5元、4元、5元，顧客小李從文具店采購員新購置的文具中買了圓珠筆2根，文具盒1個。問：采購員最后還剩多少錢，沒有賣出的可能謀利多少？這種情境式的數(shù)學游戲生動有趣，有效地調動學生的積極主動性，提升學生學習數(shù)學地質量和效果。

3.將數(shù)學游戲化融入到課外學習，鞏固所學知識 課后練習也是教育教學中重要的一部分，它可以更好地幫助學生鞏固課堂所學知識，尤其對于小學生來說更是十分有必要。以數(shù)學為例，數(shù)學的內容很多，在課堂時間有限的情況下難以將所有的知識都講得那么清楚，而且更重要的是它和生活緊緊相關。教師可以關于課堂內容設計富有針對性的課后作業(yè)，讓學生親身去參與實踐，也能加深學生對課堂所學知識的理解。由于是采用游戲化的教學方式，學生對這種作業(yè)不會有抵觸情緒，甚至可能愿意去做，激起了學生們的學習興趣也會讓教學變得更容易。可以采用“闖關”的模式來設計生活常識的問答，并在其中穿插進相關的數(shù)學知識，既豐富了學生的生活常識，又讓數(shù)學融人了生活，加深了學生對數(shù)學的認識。

4.游戲課堂也需多元評價學生 游戲是手段，是把枯燥的知識融于愉悅活動為載體的教學活動中，如果說游戲能增強學生學習的快樂，那么激勵評價就是學生活動熱情的助燃劑，是學生繼續(xù)游戲、學習的動力。所以，游戲評價是必須的。在評價中，我們不能看是否達成游戲目標，完成游戲動作，最主要的是要觀察學生在活動是否有新變化，包括參與熱情在內的進步，（因為個別小學生因家庭或自身性格、學習基礎等因素沒有展示欲望，不愿參與）都是給予積極評價，即發(fā)展性評價。這樣有利于尊重學生個別差異，不能采取“一刀切”的評價，不然，快樂活動卻不能讓人感到快樂，這是不利于促進學生潛能發(fā)揮的，也是我們應該力避的。

結束語：總之，如何在小學數(shù)學教學中正確合理地運用游戲教學是一個長期而艱巨的任務，我們要結合課程的需要與兒童心理等實際情況進行恰當?shù)脑O計，對學生在教學過程中的表現(xiàn)給予恰當?shù)墓膭钆c評價。只有這樣，我們的教學過程才是連貫與科學的，這樣才能訓練學生的思維，活躍課堂氣氛，讓學生在不知不覺中獲取知識，這對學生的健康成長極為有利。

［1］林建學.小學數(shù)學教學中游戲化教學策略的運用［J］.中華少年，2017（20）：110-111.

［2］侯玉平.游戲教學在小學數(shù)學教學中的有效運用探討［J］.中華少年，2016（10）：209.

［3］翁英.小學數(shù)學教學中教育游戲的應用策略研究［J］.新課程（小學），2014（01）：137.