高中歷史學科核心素養的培養方式探討

◎邵士宗

引言：高中歷史學科核心素養培養是現如今社會發展中的教學要求之一，主要指的是學生借助于歷史學科學習獲得相應的歷史知識、歷史思維方式以及解題能力等多方面，以此來讓學生形成正確的歷史思維以及解題能力。在現如今這個教育形勢之下，要求教師需要在教學過程中以學生為主體，借助于多種教學方式來提高學生歷史學科核心素養培養方式，促使學生得到更為全面的發展與進步。

一、高中歷史學科核心素養培養著手點

1.時空觀念 相比較于其它課程而言，歷史這一門課程和其它課程之間有著較為顯著的差異性，時空性也是歷史這一門學科較為顯著的特征之一，現如今高中歷史學科主要有三大模塊，其分別是政治文明、經濟文明以及思想文明。為此，教師在對學生進行歷史知識講解與教學的過程中，一定要讓學生逐漸養成較為良好的時空觀念，在發展過程中將一些較為重大的歷史事件，或者是歷史現象放置在具體的時空框架之中幫助學生理解，以此來更好地提高學生這一核心素養能力［1］。

2.史料實證 史料實證在高中歷史學科核心素養培養過程中也是較為重要的著手點，其主要指的是借助于嚴格的檢驗方式來獲得較為可信的史料，讓學生能夠在這一過程中養成較為良好的歷史態度以及思想觀念。歷史這一門課程本身就是一項揭示過往所發生的真實事件的課程，而歷史教學則是對學生進行歷史材料解讀教學，為此，教師如果能夠在實際教學過程中以此來訓練學生史料分析能力，就能最大程度促使學生形成較為良好的歷史思維，最終實現高中歷史學科核心素養培養這一目的。

3.歷史解釋 歷史解釋在高中歷史學科核心素養培養過程中也是一種較為關鍵的著手點，其主要指的是以歷史學科之中所存在的史料作為核心，讓學生對歷史事物進行研究和分析。歷史本身就是對過往進行分析，所以也就不存在可重復性，歷史解釋本身就是對過去事物進行具體的解釋和剖析，像是對于史事的描述、讓學生對于歷史事件所產生的重要性進行思考和分析等，都是歷史解釋，也是促進學生歷史學科核心素養能力提升與發展的關鍵。

二、高中歷史學科核心素養培養方式

1.結合教學內容明確教學目標 高中歷史學科核心素養培養要想得以實現，其關鍵還是要落實到課堂教育之中，這也是學生核心素養發展以及進步的關鍵，為此，教師在對學生進行高中歷史學科教學的過程中，一定要結合學科教學內容對核心素養培養方式進行明確。首先，教師在實際教學過程中需要結合教學內容對教學目標進行明確，因為課堂實際教學活動本身就是以教學目標為主，教師在設計教學目標的時候一定要以培養學生學科核心素養能力作為基準點，并且明了歷史學科核心素養形成本身就是一個漫長的過程，不可能在短時間內形成。為此，教師在高中歷史學科教學過程中，一定要結合學生實際情況來設計合理的教學目標，將學科核心素養貫徹到整個教學目標之中，進而促進學生全面發展與進步。

例如，教師在培養學生具有家國情懷價值觀這一核心素養的時候，教師就可以結合“新中國外交”相關內容來進行教學目標設計，在教學過程中先借助于多媒體技術來展示出周恩來出席萬隆會議、尼克松總統訪華，通過多媒體創設相應的情境，以此來引出專題《新中國的外交》，借助這一手段來激發學生對于這一知識點的興趣，這樣學生就能更好地投入到學習過程中，進而也就能夠讓學生在這一過程中真正領悟到其中的家國情懷，進而真正實現核心素養培養這一目的［2］。

2.為學生積極創設問題情境 在高中歷史教學過程中，要想更好地實現歷史學科核心素養培養，教師在實際教學過程中還可以積極為學生創設問題情境，通過合理的問題情境來促使學生問題探究能力得到提升，同時讓學生在這一過程中養成較為良好的歷史思維方式以及思辨精神，從而實現高中歷史學科核心素養培養這一目的。

例如，教師在對學生進行史料證實以及歷史解釋核心素養教學的過程中，教師可以以“農耕時代的商業與城市”這一知識點進行教學的，學生創設出相應的問題情境：“宋代商業十分的繁榮，可是為什么我國社會卻沒有實現轉型呢？是因為哪些原因而沒有實現呢？”在提出問題之后教師可以讓學生進行分組討論、資料查找等方式來進行研究和分析，這樣不僅能夠推動教學的有序發展，還能讓學生在這一過程中學會從不同的角度對問題進行思考，而在資料查找的過程中則能夠有效的培養學生史料證實以及歷史解釋等核心素養，這樣就能最大程度促進學生對這一知識點的掌握，真正實現高中歷史學科核心素養培養這一目的。

三、結語

綜上所述，高中歷史學科核心素養培養是較為重要的任務之一，同時也是一個十分漫長的過程，而要想實現這一目的就需要在教學過程中結合教學內容進行合理的設計，積極創設教學情境，以此來促使學生歷史學科核心素養能夠得以提升。

［1］黃偉強.高中歷史學科核心素養體系的建立研究［J］.高考，2017（18）：92-92.

［2］汪桂芳.淺論高中歷史學科的核心素養［J］.都市家教月刊，2016（8）：19-19.