高校少數民族學生教育培養的路徑探析

摘要：近年來，伴隨著高等教育擴招，少數民族學生進入內地普通高校就學人數逐漸增多。本文探討了少數民族學生自身的特點，分析了高校對其教育培育方面存在的短板，并提出了相應的對策建議。

關鍵詞：高校；少數民族學生

作為本民族的優秀青年，高校少數民族學生將在今后的西部地區和少數民族地區經濟建設中發揮重要作用。2015年9月30日，習近平總書記會見基層民族團結優秀代表時指出，“大家要行動起來，一起做交流、培養、融洽感情的工作，努力創造各族群眾共居、共學、共事、共樂的社會條件，增強各族群眾對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的認同，向著偉大理想去奮斗。”隨著高等教育體制改革的深化、國家“一帶一路”倡議的深入推進以及成型的對口支援工作機制，內地高校的少數民族學生人數的不斷增多。內地少數民族學生教育和管理工作出現許多新的情況，面臨新的挑戰。準確了解少數民族學生的成長背景和現實需求，是精準施策進而不斷優化少數民族學生教育管理的必要前提。

一、少數民族求學的現實狀況

（一）政治立場堅定，但融入校園困難?？傮w而言，少數民族學生在校期間能夠做到擁護中國共產黨的領導，對黨和國家出臺的各項重大政策，理解認同度都很高，在涉及國家民族利益的大是大非問題上，態度鮮明，立場堅定。許多少數民族學生還遞交了入黨申請書，積極向黨組織靠攏。但由于受傳統文化、宗教習俗和成長環境的影響，以及語言交際的限制，也存在少數民族學生不能廣泛地與各民族學生交流、不能很好地融入到校園交際圈、，交際的范圍相對狹小的現象；一些漢族學生對少數民族同學也抱有“敬而遠之”的態度，不愿意過多同少數民族接觸。

（二）學習相對勤勉，但知識基礎普遍較弱。作為本民族的優秀青年，少數民族大學生十分珍惜進入大學的求學機會，對知識保持著很強的獲取欲望，他們大部分在學習方面都能克服困難，努力鉆研。但是，由于在基礎教育階段存在明顯的差異，他們在按照不同的標準、不同的分數線被高校錄取后，對知識和文化的吸收消化能力普遍較漢族學生弱，特別是在專業課、外語學習等方面的困難比較突出，容易出現自卑情緒。

（三）性格樂觀開朗，但家庭經濟生活拮據。少數民族學生大部分心理狀態良好、健康，性格開朗，積極向上，與人為善，民族情感深厚，他們能歌善舞、多才多藝，學校和院系的各項活動都活躍著他們的身影。但也應看到，相當比例的少數民族學生家庭經濟有困難，他們大部分通過國家助學貸款繳納學費，他們中的多數學生在校生活拮據，消費水平較低，同一些家庭環境優越、消費檔次高、出手闊綽的個別內地同學形成鮮明對比。

二、少數民族教育管理存在的短板

（一）來自少數民族的專職輔導員的數量欠缺。目前，高校的專職輔導員多以漢族教師為主。他們的專業素養和敬業精神毋庸置疑，但是在日常教育引導中，面對少數民族學生通常沒有面對漢族學生那樣得心應手，在既嚴格管理又區別對待的分寸拿捏上很不好掌握。當然，這也同風俗習慣、成長環境等客觀因素有關。因此，加強少數民族學生管理迫切需要一定數量的來自少數民族的專職輔導員。

（二）針對少數民族學生的個性化指導幫扶方案落地感不強。剛入校的少數民族學生，由于語言的障礙、環境的陌生、情感的隔閡，在日常生活習慣、人際交往、專業學習等各方面均有諸多不適，各種評獎評優也不占優勢。在面臨就業時，市場的衡量標準并未充分考慮少數民族學生的特殊性，他們就業渠道偏窄，多以返鄉就業為主。少數民族學生諸如此類的困境，高校還缺乏有針對性的、個性化的、周到的服務管理方案，這無形中限制了少數民族學生與廣大師生的融合融入，給教育管理帶來較多困難。

（三）相關工作人員的專題培訓開展不足。在內地高校師生構成上，少數民族學生畢竟是少數，又有明確的政策依據，因此，在現有條件下，針對少數民族教育管理還僅僅停留在對現行政策的單純依賴，得過且過的心態占上風，主動研究不足，不重視相關培訓，也不重視專業工作人員的培育與遴選。

三、遵循的原則

（一）專業知識學習與價值觀培育相結合。專業知識學習解決的是“術”層面的問題，價值觀培育解決的是“道”層面的問題。“以道御術，內圣外王”，要將價值觀培育樹立貫穿于少數民族學習生活各方面、全過程。首先，用好課堂主陣地，培養厚植少數民族大學生的愛國主義情感，增強民族團結的共性認識；引導少數民族學生樹立遠大理想和宏偉抱負，增強學好專業成長成才的信心。其次，用好第二課堂，積極為少數民族學生參加社會實踐創造條件，讓所學知識融會貫通、得到檢驗，讓合作意識、責任意識、自立自強意識得以樹立，讓處理現實問題的能力得到鍛煉，為將來走向社會、迎接更為激烈的競爭打下堅實基礎。第三，以出路暢通求進路扎實。通過深入調研，了解掌握少數民族學生未來就業前景、就業地域、就業領域，為他們將來畢業后的出路提供指導、幫助與服務，從而倒逼培養方案無論在制訂還是在落實上都能有的放矢，更好體現過程管控。

（二）嚴格管理與政策傾斜照顧相結合。鑒于少數民族學生身份的特殊性，各級教育部門對少數民族學生在生活、學習上給予了方方面面的優待政策，例如高考加分、降低標準考試、單獨管理、給予更多的經濟資助等，其出發點是讓少數民族學生盡可能減少后顧之憂，一心一意投入到學習中，同時也兼顧了教育的公平。但這種政策的傾斜并不意味著可以放松對少數民族學生的管理， 更不能因為其身份的特殊， 而對其不認真聽課、不認真考試、不守校規等違紀行為不予追究。實踐證明， 只強調關懷照顧，不強調校規校紀學風考風，對任何學生的成長都是不利的。因此，對少數民族學生的教育管理，應該把“關懷照顧”與“嚴格要求”結合起來，這不僅能維護大學規章制度的嚴肅性，而且有利于提高學生自控、自警、自省的能力，幫助學生養成正確的行為習慣和積極的道德情感。而且，嚴格要求本身也是關懷照顧的另一種體現。

（三）師資配套與借力黨團相結合。輔導員在大學生教育管理工作中承擔著主要的教育職能，他們是學生“思想問題的解惑者、 心理健康的護航者、 學習生活的指導者、 教育管理的執行者”[1]。然而輔導員單槍匹馬力量有限，必須組織起來。高校黨團組織在大學生事務中具有政治優勢和組織優勢，是教育、服務、團結、聯系大學生的重要紐帶、有力平臺。整合黨團資源，發揮黨團優勢，是優化少數民族學生教育管理的重要抓手。首先，要按照專職為主、專兼結合的原則，選優配強輔導員，重視發揮輔導員作用；加大對輔導員的培養發展力度，將輔導員的培養納入學校師資培訓規劃和人才培養計劃，享受與專任教師培養同等待遇，鼓勵、支持輔導員結合大學生思想政治教育的工作實踐和思想政治教育學科的發展開展研究[2]。其次，基層黨團組織要充分利用集體環境的條件，定期組織研討交流，黨團、班級、年級進行合理分工，緊密配合，深入了解少數民族學生現實思想狀況，做到思想教育引導與時代同步、與少數民族學生同心，盡最大可能縮小漢族學生與少數民族學生之間的隔閡，解決少數民族學生思想上的困惑與現實中的疑慮，進而烘托有利于少數民族學生成長的良好氛圍。另外，協同發揮黨團組織和各種社團協會在素質拓展活動中的作用，在黨團、社團的一些活動中注重吸收少數民族學生參加，為他們增長才干、鍛煉組織協調能力提供舞臺；積極引導少數民族學生向黨組織靠攏，發現和培養少數民族大學生入黨積極分子，形成“發展一個、帶動一片”的積極效應。

四、完善機制，做實舉措

（一）形成積極心理干預機制。針對少數民族學生特殊的文化背景和心理特點，把少數民族學生的心理健康作為大學生心理健康教育的重點來抓。建立健全專業化的大學生心理危機預防與干預工作體系，建立心理健康檔案，并跟蹤調查與記錄；定期對少數民族學生展開心理調查，對有心理問題的學生進行溝通與疏導，將心理問題可能出現的結果與影響降至最低值；開設心理論壇，加大心理健康常識的宣傳工作的力度，幫助少數民族學生盡快適應大學的文化氛圍、校園環境和新的人際關系。

（二）形成業務骨干培訓機制。培訓是解決問題、走出困境、提升能力的重要途徑。一方面是對相關教職工的培訓。把宣教隊伍組織起來，整合教育教學資源，采取線上線下相結合的方式，開展宗教知識學習、民族宗教政策學習等專題業務學習；定期組織專題座談交流，交流工作經驗，分析薄弱環節，努力做到熟悉政策、規范流程，管在點上、嚴在當處。另一方面，是在少數民族學生中培養好學生骨干。在社團建設、公益志愿服務等各項工作活動中，注重吸收少數民族學生，有針對性作為骨干力量加以培養，用少數民族學生骨干參與對少數民族學生管理、做少數民族學生的思想工作，形成對少數民族學生群體的積極輻射帶動。

（三）形成精準幫扶機制。動態修訂完善專門的、適合少數民族人才培養的教育教學方案，增強他們的專業學習興趣和刻苦鉆研精神，提高他們對專業學習的適應、認知、接納和知識消化、運用能力。定期召集少數民族學生召開學習經驗交流會，了解他們學習的具體困難，采取互幫互助互學的辦法，即每個班級、每個寢室挑選一名成績優秀、思想素質好的同學重點幫助一位少數民族學生，在不拋棄、不放棄中融洽情感、共同進步。

（四）形成定期送溫暖機制。尊重少數民族學生的民族風俗習慣，關心少數民族學生的日常飲食，建好專門的民族餐廳，不斷改善餐飲條件；用好有在少數民族聚集地掛職任教經歷的教職工資源，成立志愿團隊，定期與少數民族學生座談聯歡；在少數民族的傳統節日，如維族傳統節日——諾魯孜節、古爾邦節、肉孜節等節日，組織好專門的慶典或慰問活動，讓其有賓至如歸之感。

總之， 少數民族大學生將來不僅是民族地區更是全國各地區發展建設的骨干力量。高校應進一步探索幫助少數民族大學生成才的新路徑，讓更多學生受益，促進他們全面發展，成為有責任、能擔當的有為青年，為區域發展和祖國建設貢獻更多才華本領。

參考文獻

[1]甘均良，艾楚君.對新時期輔導員職能的思考[J].湖南師范大學教育科學學報，2007（ 2） ：96-97.

[2]教育部.普通高等學校輔導員隊伍建設規定[Z].2017-10-1.

作者信息：姓名：石磊，單位：北京農學院黨校培訓部主任。