視覺重構：課堂的數(shù)字化重構

摘要：互聯(lián)網時代人類觀看世界的方式、領悟、汲取文化的方式發(fā)生著巨大變化，利用有效的音視頻數(shù)字處理技術對課堂重要片段進行再設計、再演繹，并且將最終的數(shù)字形態(tài)成果傳播與大眾的數(shù)字化課堂已經到來，我們正在經歷這一場教育的視覺重構。

關鍵詞：數(shù)字化學習；課堂；數(shù)字化重構

課堂的數(shù)字化重構指的是課堂教學目標指導下，利用有效的音視頻數(shù)字處理技術手段對課堂重要片段的原態(tài)進行再設計、再演繹的過程，并且將最終的數(shù)字形態(tài)成果用于學習、教學與大眾傳播。新媒體權衡需求理論指出，當且僅當受眾發(fā)覺其生活中某一重要需求已經無法被傳統(tǒng)媒體滿足，并且認為新媒體能夠滿足該需求時，他們才會開始采納并持續(xù)使用這一媒體。依托音、視頻數(shù)字媒體與文化融合手段引領的“視覺重構”概念正不斷走入我們的學習生活，在該理念支撐下，課堂教學目標指導下的設計成為被賦予了的新重要使命，達到教學目標的數(shù)字化設計方法（即教學知識信息的重組與表達和課堂的數(shù)字化制作及傳播）引發(fā)了我們的不斷思考和探索。

一、數(shù)字化學習時代及人類認知、學習的特征

數(shù)字化學習是指在教育領域建立互聯(lián)網平臺，學生通過網絡進行學習的一種全新學習模式。數(shù)字化學習資源的全球共享，虛擬課堂、虛擬學校的出現(xiàn)，現(xiàn)代遠程教育的興起，使學習不局限在學校、家庭中，人們可以隨時隨地通過互聯(lián)網進入數(shù)字化的虛擬學校里學習。數(shù)字化學習改變了學習的時空觀念，改變了我們學習的認知行為及其學習心理。人類的學習動機變成了追求實用性與消遣娛樂性，學習行為更易被具體可感的多媒體情境激發(fā)，學習行為更具個性化和目的性。人們希望在網絡中能夠利用自由時間滿足自己學了即用的需求，并享受于電腦另一端傳遞的豐富多樣的信息。

數(shù)字化學習內容以文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多種媒體形式承載，其藝術的呈現(xiàn)方式產生了強烈的視聽覺沖擊，使得人們的認知越來越依賴于外供的現(xiàn)成的感性經驗。這種借助視覺轉換文本信息的現(xiàn)代認知方式變成了人們生活、學習難以或缺的部分。

二、數(shù)字化學習時代教學知識信息的重組與表達

現(xiàn)今各種計算機軟件的出現(xiàn)使得技術門檻降低，但教育目的的達成抬高了教學內容視覺化制作的門檻，必須是受過教育專業(yè)、系統(tǒng)訓練的人從事教學內容視覺化創(chuàng)作工作才能保證教育價值在作品的體現(xiàn)。如何將文本的教學內容重組成一場能幫助學生解決教學內容重點、難點以及引起創(chuàng)造性思維的多媒體教學體驗呢？有效的教學設計能夠實現(xiàn)對組織知識庫中的顯性進行編碼重組，合理切割和有序排列組合，賦予其一定的媒體特性，應用新技術重構新奇的視覺化的閱讀方式，呈現(xiàn)給學習者。在知識內容表達方面，以矛盾、問題、情境、案例和故事等敘述方法加以策劃，在思維、意識和情感上的與學習者展開互動和對話，促進知識的遷移。在知識視覺表達方面，選用合適的媒體重構知識的視覺化的閱讀方式，吸引學習者注意、激發(fā)學習興趣和參與熱情。所謂的視覺體驗其實更多的是一種綜合的知覺體驗。通過教學信息的重組與表達制造“知覺的尖銳化”去激發(fā)學生對學習積極反應。

三、課堂的數(shù)字化制作及傳播的重構

（一）教學資源呈現(xiàn)方式的轉變，豐富學生知覺體驗

現(xiàn)實課堂的教學知識是簡單的以純文本或圖表等形式呈現(xiàn)給學習者，教學時間“冗長”，教學重、難點內容在設計的某個特定時間點被一次性提出。如有學生注意力不集中或是接受能力弱則容易錯過重、難點，導致學習無效。為解決這一問題有過多種嘗試：如錄制課堂實況以再現(xiàn)課堂教學；將教學內容用PPT呈現(xiàn)。數(shù)字化學習時代的現(xiàn)代人偏愛感性把握，習慣圖像化、故事化與快節(jié)奏的敘事方式，但此類教學資源時間過長、無重點，且畫面單調、毫無美感，無法激起學習興趣。經過20多年的網絡教育實踐，慕課成為了一個很好的切入點和應用模式并迅速席卷全球。慕課的教學內容以視頻錄像為主，每個視頻5～20分鐘，同時輔以其他圖文聲像學習資料，期間穿插小測試，以檢驗學生的掌握程度。慕課是網絡教學和視頻教學相結合的完美產物，是一種視聽覺輔以練習實踐和互動教學等動覺的綜合知覺體驗。

（二）利用視覺設計策略，使教學視頻注入審美的活力

慕課中的視覺藝術是對媒體技術的綜合運用，通過圖文并茂、演示動畫、視頻短片等媒體技術將授課內容形象化、趣味化地表現(xiàn)出來，使學習者能更形象具體地理解授課內容并加深記憶。慕課具像的體驗均在大眾的審美水平之上，引領的是最前沿的視覺設計潮流，運用了電視藝術的手法進行加工：聲畫同步，授課內容生動、形象、直觀，動態(tài)展示事物和過程，同時也有精致的課堂教學的再現(xiàn)。

此外，技術越來越平民化，數(shù)字化教學資源的制作不再是專業(yè)人士的專利，一般的老師都可以通過PPT錄屏或是數(shù)位板等等方式進行制作。若想教學內容演示得生動有趣，無須專門去學習Flash動畫制作，AE、Premiere等專業(yè)非編軟件。Prezi和Focusky演示文稿制作軟件可以實現(xiàn)以路徑的呈現(xiàn)方式，模仿視頻的轉場特效，加入生動的3D鏡頭縮放、旋轉和平移特效，可以制作出3D動畫演示效果，給聽眾帶來強烈視覺沖擊力。

（三）建立互動機制，發(fā)揮學生的主體性

建構知識的互動空間，以問題作為紐帶，教師通過問題呈現(xiàn)教學要點，學生以問題作為獲取知識的載體，師生通過網絡平臺進行一問一答的對話，達到知識的傳送與轉移。此外雙向互動功能還能減少網絡學習帶來的孤島感，教師和學生之間、學生和學生之間的交互能夠加深學生的沉浸式學習，學生通過廣泛的信息交流，發(fā)揮學習的主體性。

四、課堂的數(shù)字化重構帶來的新機遇

首先是人們獲得網絡教育的渠道變得多樣，其次網絡教育的新模式豐富多彩，如國際上的可汗學院、Coursera、Udacity、edx以及本土的中國大學MOOC，優(yōu)秀的教育資源經過精心編輯傳到互聯(lián)網中供民眾學習，開放、共享、大規(guī)模和個性化等是網絡教育新模式特點。慕課、微課、翻轉課堂給教育帶來了革命性的變化，網絡教育獲得了歷史性的跨越發(fā)展，數(shù)字化學習變得更便捷更高質量。課堂的數(shù)字化重構是教育行業(yè)的新機遇，是新網絡平臺建立和新理念傳播的根本原因，推動了教育資源均衡化和終身教育的長足發(fā)展。互聯(lián)網的鏈接，改變了人類社會的關系。使整個全人類“距離更近”、效率更高。未來的線下現(xiàn)實課堂，與線上虛擬課堂必將更進一步的走向深度融合。

參考文獻：

[1]汪存友，羅慧敏. 兩種不同類型教學視頻的學習效果比較研究——視頻制作成本的視角[J]. 電化教育研究，2017，38（10）：68-73

作者簡介：韋曉紅（1989.4—），女，廣西貴港人，碩士，百色學院教育科學學院講師。