機房環境下的微課何以優化初中信息技術課堂教學

張磊

摘要：把微課作用于機房環境，將對初中信息技術學科的課堂教學產生深遠影響，微課與機房環境的結合方式，比較靈活便利。教師要善于讓微課發揮應有的作用，選擇適用于機房的課堂教學策略，開展具有初中信息技術學科特色的教學活動，避免技術應用的誤區，讓微課的優勢在機房環境下充分發揮其作用，惠及廣大師生。

關鍵詞：微課；信息技術；機房環境；課堂教學

初中階段的信息技術教學，作為綜合實踐活動的一部分，由于受到學生認知特點、學科建設進程和教學資源配置等多方面因素的影響和制約，其教學內容與知識框架，目前仍以計算機軟硬件操作為主干，課堂教學的實施離不開機房環境的支撐。

微課，作為近年來新興的教學媒介，以短視頻為主要呈現方式，其短小、直觀、靈活、多樣的特性，契合現代信息傳播規律，已在翻轉課堂、混合式學習等教學實踐中應用廣泛，深受教學科研人員與廣大一線教師的歡迎。因此，把微課作用于機房環境，必將對初中信息技術學科的課堂教學產生深遠影響，從而優化教學效果，提高課堂效率。

筆者從事初中信息技術一線教學數年，進行過一些機房微課教學實踐，積累了一些經驗。現從微課與機房環境的結合、機房微課教學策略和應避免的誤區等三個方面進行詳細闡述。

一、微課與機房環境的易結合性

目前，在文化學科教學上運用微課資源，其最顯著的功能，往往體現在課堂以外。學生在課前預習環節觀看微課視頻，可以起到很大程度的課程先修作用，對后期的課堂學習促進良多；課后復習階段，學生仍可利用微課實現自主學習，重溫知識與技能的建構過程，鞏固學習成果。

然而，如果將微課直接置于課堂教學的進行時，其效果卻并不十分明顯，原因在于，傳統的課堂教學模式相對較為穩定，教學資源的運用仍由授課教師來主導，學生學習的自主性受到或多或少的限制。而現代多媒體教學技術的普及，使得各種資源作用的發揮已達到比較飽和的狀態。在這種狀態下，微課的優勢不能充分體現，加上文化學科多偏重理論知識的傳授和心智技能的訓練，使得微課在課堂教學中不可避免地扮演著輔助和陪襯的角色。

信息技術的機房授課方式則大不相同，其學科教學的實操性特點，從根本上擺脫了文化課運用微課效果不理想的境地，便利的多媒體和網絡通信條件，使得微課的運用如虎添翼，收到了意想不到的良好效果。

微課與機房環境的結合方式，比較靈活便利。教師可通過局域網共享，利用多媒體教學軟件，將微課分發到學生機，便于學生在課堂學習的各個環節隨時查看參考；也可在課堂教學過程中統一播放微課視頻，將技能操作的可視化部分交給機器來完成，教師則可以將自己的注意力“解放”出來，利用這個時間的空當，更多地觀察學生的學習狀態，調控教學行為，強化課堂管理，從而達到事半功倍的效果。

二、利用機房教學策略，促進微課作用的發揮

微課資源與機房環境成功結合后，教師還要善于讓微課發揮應有的作用，選擇適用于機房的課堂教學策略，開展具有初中信息技術學科特色的教學活動，因地制宜地促進教學目標的達成。

策略一：堅持“以學為中心”的課堂導向。

初中信息技術學科教學，植根于機房環境和操作訓練，可以在很大程度上克服傳統課堂“以教為中心”的信息單向傳輸傾向，使學生的主體地位真正地突出，還原學習的本質。授課教師要首先牢牢把握這一點，才能更加高效地發揮微課資源的作用。

初中生思維活躍，探究欲強。教師可以利用微課在呈現方式上的直觀性，來提高他們的課堂參與度。微課資源從設計、開發到使用的全過程，要始終堅持“以學為中心”的課堂導向，積極利用任務驅動，激發學生在學習過程中的自主意識，以提高資源的利用率。

策略二：加強師生互動和課堂反饋。

學生在機房觀看微課視頻，或利用微課進行自主學習的時候，由于表達方式和接受能力的差異，難免會產生一些的疑問和困惑。在微課使用初期，學生還會表現出各種各樣的“不適應”，諸如軟件界面的不適應，操作習慣的不適應，等等。個別學生，在最初面對微課資源時，甚至會表現出一種無所適從的尷尬狀態。這些問題的發現，得益于教師敏銳的課堂觀察力，更有賴于高效的師生互動溝通。

教師在授課過程中，要積極轉換角色，放下以往居高臨下的姿態，突出服務和陪伴的職能，主動走下講臺，來到學生中間，傾聽他們的“心聲”，也可以利用機房環境的“技術優勢”，鼓勵學生通過多媒體教學系統的“電子舉手”等功能，提交自己的問題。根據實時的課堂反饋，教師可以及時地調整自己的授課節奏，優化課堂教學效果。

策略三：注重運用分層教學和因材施教。

分層教學和因材施教，是新課程改革理念所大力倡導的。具體到信息技術學科，在機房的實操環境中，分層教學的實施似乎更多了一份緊迫性，也更加大了一層難度。然而，微課的應運而生，將成為解決這一矛盾的一劑良方。

在開發微課資源時，教師要預先進行充分的學情調查，將同一教學內容劃分出不同的難度級別。實施教學的過程中，教師可把這些微課視頻所對應的難度級別，用星標、注釋等方式標明，以方便學生自主地選擇符合自己能力水平的微課，或者根據前期的學習評價，對學生進行分組，通過不同的任務層級實行差異化教學，最終實現因材施教。

三、機房微課教學中應避免的幾個誤區

（一）突出重難點，避免全面鋪開

微課運用于機房，首先要避免資源過多過濫，防止全面鋪開。不是所有的知識點都適合用微課的形式呈現，所以，一定要突出重難點，力爭少而精，務求課堂時效。

（二）配套資源系統化，避免單一推進

微課資源除視頻外，還應配備必要的文檔、資料、課件和任務清單才能真正系統化。單一的視頻傳達功能十分有限，必須和任務驅動、隨堂輔導、作品評價等一系列教學措施相結合，才能產生應有的作用。

（三）鼓勵探究與思考，避免視頻依賴

有了微課視頻參與課堂，教師的作用仍不可替代。要避免過分依賴視頻教學，學生在觀看完微課視頻后，要想方設法引發其對進一步深度學習的探究與思考，逐步建立起系統、完善、可延伸的知識技能架構，促進學科核心素養的達成。

綜上所述，優化初中信息技術課堂教學，不僅需要引入高質量的微課資源，還要充分利用機房教學環境，選擇適當的教學策略，避免技術應用的誤區，把微課和機房環境有效地結合起來，讓微課的優勢在機房環境下充分發揮其作用，唯獨如此，才能切實提高教學效率，惠及廣大師生，為提升基礎教育階段的教學品質助力。

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