一根紅線串起素質(zhì)教育的時(shí)代內(nèi)涵

本刊記者 | 姜乃強(qiáng)

“研究和推進(jìn)素質(zhì)教育，利在當(dāng)代、功在千秋；大到探索人類發(fā)展的核心問題，小到一個(gè)孩子成長的具體問題，要進(jìn)行不斷探索并長期堅(jiān)持；要做好頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃，做好分段實(shí)施與要求，統(tǒng)籌資源共建平臺(tái)；高校要發(fā)揮主體作用，統(tǒng)籌中小學(xué)進(jìn)行相關(guān)研究。” 在近日于北京舉行的“大中小學(xué)素質(zhì)教育銜接”研討會(huì)上，中國高等教育學(xué)會(huì)大學(xué)素質(zhì)教育研究分會(huì)顧問、西安交通大學(xué)原副校長于德弘如是說。

素質(zhì)教育的概念在20世紀(jì)80年代中期被正式提出，在經(jīng)過多次大討論后寫入中央文件。1999年，中共中央國務(wù)院專門就素質(zhì)教育發(fā)布了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。2010年，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》把全面實(shí)施素質(zhì)教育作為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，要“全面實(shí)施素質(zhì)教育”。黨的十九大報(bào)告提出“發(fā)展素質(zhì)教育”。在如此的大形勢(shì)下，各地積極進(jìn)行學(xué)校素質(zhì)教育的研究，進(jìn)行大中小學(xué)素質(zhì)教育銜接的探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

此次會(huì)議由中國高等教育學(xué)會(huì)大學(xué)素質(zhì)教育研究分會(huì)舉辦，中國高等教育學(xué)會(huì)大學(xué)素質(zhì)教育研究分會(huì)顧問、西安交通大學(xué)原副校長于德弘，上海大學(xué)原副校長葉志明，大學(xué)素質(zhì)教育研究分會(huì)秘書長龐海芍，北京大學(xué)考試研究院院長秦春華，西安交通大學(xué)人文學(xué)院副院長楊建科，北京師范大學(xué)教授王晨，華東師范大學(xué)副教授侯定凱，北京理工大學(xué)物理學(xué)院副書記王晶晶，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)附中校長李蓓，首都師范大學(xué)附屬中學(xué)教學(xué)副校長王春凱，西安交通大學(xué)附屬中學(xué)教科研中心主任張康軍，北京理工大學(xué)附屬小學(xué)校長王越人，廣州南沙區(qū)金隆小學(xué)校長李明秋，西安交通大學(xué)附屬小學(xué)科研室主任趙文安等專家學(xué)者出席會(huì)議，圍繞大中小學(xué)素質(zhì)教育銜接的話題，進(jìn)行了研討交流。

上海大學(xué)原副校長葉志明——構(gòu)建“立德樹人”的全學(xué)科鏈

葉志明，上海大學(xué)原副校長，博士生導(dǎo)師，上海市“立德樹人”美術(shù)教育研究基地主任。探索從基礎(chǔ)教育到高等教育全學(xué)科鏈的“立德樹人”貫通人才培養(yǎng)模式，以基地為載體建立政府教研機(jī)構(gòu)、高校、中小學(xué)協(xié)同發(fā)展的共同體，是近年來葉志明教授和他的同事們致力于追求的。

葉志明介紹，2013年以來，上海市在高校陸續(xù)成立了16個(gè)“立德樹人”人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地，探索建立政府教研機(jī)構(gòu)、高校、中小學(xué)協(xié)同發(fā)展的共同體，上海大學(xué)承擔(dān)了上海市美術(shù)教育教學(xué)研究基地建設(shè)的任務(wù)。

葉志明表示，高等學(xué)校在服務(wù)基礎(chǔ)教育時(shí)，要避免對(duì)技術(shù)層面的過度關(guān)注而忽略育人的總體方向。在某一階段，知識(shí)灌輸式的教育培養(yǎng)可以有效提升全民的文化素質(zhì)，但在如今教育發(fā)展面臨轉(zhuǎn)型的新時(shí)期，“立德樹人”應(yīng)是教育的最終目標(biāo)，這也是教育由關(guān)注成績向關(guān)注人的發(fā)展的轉(zhuǎn)型與回歸。

在學(xué)生的不同成長階段，對(duì)于德育的要求應(yīng)該是不同的。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育培養(yǎng)最重要的途徑在于課堂教學(xué)，學(xué)科知識(shí)的固化形態(tài)、知識(shí)學(xué)習(xí)過程、有效教學(xué)都會(huì)有效傳遞學(xué)科育人內(nèi)涵。學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵是使教學(xué)向適應(yīng)育人要求的價(jià)值回歸。

立德樹人不僅僅是思想品德課的任務(wù)，所有學(xué)科都可以潛移默化地通過一定的過程和方法，讓學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，接受思想品德的教育，這也是課程三維目標(biāo)最終作用于人才培養(yǎng)的根本之意。

學(xué)科育人應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行，圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀落實(shí)，不能把“立德樹人”和學(xué)科育人口號(hào)化、標(biāo)簽化，要避免用政治化的語言代替學(xué)科語言向?qū)W生傳遞知識(shí)。只有將學(xué)科育人內(nèi)涵充分凝練，真正將社會(huì)主義核心價(jià)值觀外化于行、內(nèi)化于心，讓不同學(xué)科教育共同發(fā)揮作用，才能真正落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。

葉志明表示，對(duì)中小學(xué)“有求必應(yīng)，不搞奢華”，是高校對(duì)口中小學(xué)教師培養(yǎng)等服務(wù)工作的應(yīng)有之義。高校要從教育本位出發(fā)，創(chuàng)造性地開展工作，通過創(chuàng)新建立新的體制與機(jī)制，更好地使大中小學(xué)一體化教育向前推進(jìn)。

西安交通大學(xué)人文學(xué)院副院長楊建科——素質(zhì)教育的重要作用不可替代

西安交通大學(xué)人文學(xué)院副院長楊建科教授，在會(huì)上分享了西安交通大學(xué)開展素質(zhì)教育的探索與經(jīng)驗(yàn)。該校緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，形成了“品行養(yǎng)成、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、創(chuàng)新思維” 四大人才培養(yǎng)觀，從多層次的教學(xué)體系和豐富多彩的校園文化與素質(zhì)實(shí)踐等維度落實(shí)素質(zhì)教育。

建立多層次的課程體系，學(xué)校通識(shí)教育的設(shè)計(jì)理念與素質(zhì)教育的三個(gè)主要內(nèi)涵非常一致，即人格養(yǎng)成與健康的心理、社會(huì)責(zé)任與家國情懷、科學(xué)精神與創(chuàng)新思維，還有潛力挖掘和可塑性培養(yǎng)。特別是可塑性培養(yǎng)，在本科學(xué)生入學(xué)后，讓他們先接受一年的通識(shí)教育，然后根據(jù)自身的特點(diǎn)和對(duì)于專業(yè)的認(rèn)識(shí)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方向。為此，學(xué)校設(shè)計(jì)了“科學(xué)探索與技術(shù)創(chuàng)新”類課程培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，設(shè)計(jì)了“生態(tài)文明與社會(huì)認(rèn)知”類課程培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境和社會(huì)認(rèn)知，通過“文學(xué)與藝術(shù)”類課程培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)，通過“哲學(xué)智慧與推理分析”課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

以建設(shè)優(yōu)質(zhì)校園文化為載體，學(xué)校通過系列講座、經(jīng)典閱讀、藝術(shù)創(chuàng)作展演等，營造具有濃郁文藝氣息的文化素質(zhì)教育環(huán)境，這些活動(dòng)主要依托學(xué)校“書院”體系完成。如2017年，學(xué)校圍繞習(xí)近平總書記對(duì)學(xué)校“西遷精神”的批示，在全校范圍內(nèi)掀起了“爭做西遷精神新傳人”的主題學(xué)習(xí)和教育活動(dòng)。學(xué)校提出了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行愛國主義、英雄主義、集體主義、樂觀主義的“四個(gè)主義”教育要求，倡導(dǎo)開展閱讀一百人經(jīng)典、聆聽一百場(chǎng)報(bào)告、認(rèn)識(shí)一百名教師、參與一百次實(shí)踐活動(dòng)的“四個(gè)一百”活動(dòng)，并將其作為學(xué)校素質(zhì)教育的重要抓手。學(xué)校經(jīng)常邀請(qǐng)社會(huì)賢達(dá)分享讀書體會(huì)，定期邀請(qǐng)?jiān)菏俊⒅麑W(xué)者、文化名人進(jìn)校開講座，諸如“九州名家”“創(chuàng)源科技論壇”等，已成為學(xué)校獨(dú)特的文化素質(zhì)教育名片。

楊建科表示，素質(zhì)教育的重要性毋庸置疑，但不斷忽視素質(zhì)教育、不斷強(qiáng)化專業(yè)教育，是當(dāng)下大學(xué)教育的常態(tài)。可以說，與專業(yè)教育相比，通識(shí)教育、素質(zhì)教育處在絕對(duì)的附屬和被忽視地位。素質(zhì)教育對(duì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性和根本性作用是專業(yè)教育不可替代的，素質(zhì)教育投入大、周期長，需要持之以恒的堅(jiān)持，任重而道遠(yuǎn)。

首都師范大學(xué)附屬中學(xué)副校長王春凱——致力于讓每一位學(xué)生成德達(dá)才

在首都師范大學(xué)附屬中學(xué)副校長王春凱看來，學(xué)校傳承百年的“成德達(dá)才”育人理念，與國家近年倡導(dǎo)的“立德樹人”指導(dǎo)思想高度契合。“成達(dá)教育”的本質(zhì)是將“人”的培養(yǎng)放在核心的位置，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，培養(yǎng)品德優(yōu)秀、才能通達(dá)的創(chuàng)新人才，讓每個(gè)孩子都能自主發(fā)展、全面而有個(gè)性地發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。為達(dá)此目標(biāo)，學(xué)校打造精品特色校本課程，培養(yǎng)厚德博學(xué)的創(chuàng)新人才，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)校實(shí)施“四三二一”教育教學(xué)綜合改革，改革內(nèi)容涉及課程設(shè)置、管理體制、育人模式、運(yùn)行機(jī)制等多個(gè)方面。“四”指四修課程體系，即基礎(chǔ)通修、興趣選修、專業(yè)精修和自主研修；“三”指三維管理體制，即學(xué)長學(xué)部制、固定班級(jí)制、分層走班制；“二”指兩項(xiàng)育人原則，即尊重個(gè)性差異和注重因材施教；“一”指“讓每一位學(xué)生都成德達(dá)才”的核心目標(biāo)。課程總建設(shè)目標(biāo)以國家課程的高質(zhì)量校本化實(shí)施為基礎(chǔ)，以精品特色校本課程的開發(fā)為補(bǔ)充，以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

實(shí)踐課程力求實(shí)現(xiàn)“知行合一”。學(xué)校在推動(dòng)德育課程建設(shè)的同時(shí)，踐行“環(huán)境育人”的理念，打造精致馨雅的書香校園。學(xué)校校園各個(gè)角落都設(shè)置了閱讀空間，學(xué)生無需任何借閱手續(xù)就可以方便地讀書。學(xué)校開設(shè)博識(shí)課，每周利用半天時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、科技館、名人故居；請(qǐng)各方專家進(jìn)校園，為學(xué)生開設(shè)講座，開闊了學(xué)生的眼界，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)校還與中科院合作開設(shè)高中社會(huì)實(shí)踐課程，讓學(xué)生深入科研院所與知名大學(xué)實(shí)驗(yàn)室，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

搭建立體多維的創(chuàng)新平臺(tái)。學(xué)校于2016年建成了青牛創(chuàng)客空間，配備先進(jìn)實(shí)用的硬件設(shè)備，在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的同時(shí)，讓學(xué)生見識(shí)和體驗(yàn)一些基本的加工技術(shù)，并對(duì)當(dāng)前的新科技相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行了解，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。學(xué)校通過項(xiàng)目式教學(xué)，從結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工藝加工、智能控制、人文藝術(shù)等方向入手，在專兼職教師和外請(qǐng)專家的共同努力下，開設(shè)了3D設(shè)計(jì)、雕刻與精密加工、開源硬件、APP開發(fā)等新課程。從“學(xué)科教學(xué)”走向“學(xué)科教育”，學(xué)校更加注重學(xué)生“核心素養(yǎng)”的提升，更加關(guān)注人才全面發(fā)展的“詩和遠(yuǎn)方”。

華東師范大學(xué)副教授侯定凱——素質(zhì)教育銜接的“變”與“不變”

華東師范大學(xué)侯定凱副教授就素質(zhì)教育銜接的“變”與“不變”發(fā)言。他表示，在日常教育實(shí)踐中，教師時(shí)常吐槽上一學(xué)段“沒有把學(xué)生教好”，自己接手的許多新生在基本素養(yǎng)、習(xí)慣、能力方面不能達(dá)到新學(xué)段的要求。這一現(xiàn)象在某種程度上反映了學(xué)段之間的教育銜接出了問題。

侯定凱認(rèn)為，在實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段素質(zhì)教育的銜接方面，美國基礎(chǔ)教育(K-12)的課程大綱設(shè)計(jì)可以帶給人們一些啟示。以加利福尼亞州教育廳(Deparment of Education)2016年頒布的“歷史、社會(huì)學(xué)科課程框架（幼兒園至12年級(jí)）”(History，Scocial Science Framework )為例，教育部門為本州公立學(xué)校不同年級(jí)設(shè)立了公民（政府）、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理、歷史等科目共同的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)包括思維和分析能力、基本讀寫素養(yǎng)、公民素養(yǎng)的培養(yǎng)等。除了共同教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)，美國中小學(xué)各年級(jí)、各科目的教學(xué)還貫穿了相似的教學(xué)策略，即鼓勵(lì)研究探索、強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活、鼓勵(lì)討論和辯論、塑造完整的概念體系、注重可遷移能力培養(yǎng)等。

在我國，教育部《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》（2005年）要求：把理想信念教育、愛國主義教育、公民道德教育和基本素質(zhì)教育貫穿始終，使大中小學(xué)德育縱向銜接、橫向貫通、螺旋上升。2017年教育部發(fā)布的《中小學(xué)德育工作指南》，也強(qiáng)調(diào)德育工作要“符合中小學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和教育規(guī)律，注重學(xué)段銜接和知行統(tǒng)一。”而從教育實(shí)踐看，各年段素質(zhì)教育在內(nèi)容、方法上依然“各自為政”，各學(xué)段教育內(nèi)容的層次和銜接關(guān)系有待理清。

在課程育人方面，《指南》提出的各學(xué)科德育內(nèi)容的依據(jù)是什么？比如，為何“語、史、地”與世界觀、價(jià)值觀養(yǎng)成有關(guān)，卻與邏輯思維無關(guān)？外語強(qiáng)調(diào)拓展國際視野，那么藝術(shù)、歷史呢？至于素質(zhì)教育方法和策略上的貫通、銜接，則更是教育制度和教育實(shí)踐中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。在明晰素質(zhì)教育各學(xué)段、各學(xué)科內(nèi)容與方法“變”與“不變”的基礎(chǔ)上，應(yīng)制訂更有針對(duì)性的大中小學(xué)素質(zhì)教育大綱，更好地落實(shí)黨的十九大提出的發(fā)展素質(zhì)教育的戰(zhàn)略要求。

北京理工大學(xué)物理學(xué)院副書記王晶晶——從埃里克森心理發(fā)展理論談起

黨的十九大報(bào)告提出：要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。如何設(shè)定大中小學(xué)各階段素質(zhì)教育目標(biāo)、內(nèi)容、范疇？如何取得各階段素質(zhì)教育的實(shí)效？如何統(tǒng)籌各階段素質(zhì)教育的銜接？北京理工大學(xué)物理學(xué)院副書記王晶晶從人格發(fā)展角度，結(jié)合埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展理論，交流了對(duì)素質(zhì)教育的思考。

素質(zhì)教育的開展，要符合各年齡階段社會(huì)心理發(fā)展的現(xiàn)狀。美國精神病學(xué)家、發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家埃利克·埃里克森（Erik H Erikson，1902.06.15—1994.05.12）認(rèn)為，人的社會(huì)心理發(fā)展分為童年階段、青春階段和成年階段，其中包含八個(gè)時(shí)期。其每個(gè)時(shí)期都有特殊的“危機(jī)”，而各階段發(fā)展“危機(jī)”的順利解決，是其人格健康發(fā)展的前提。

比如，小學(xué)階段素質(zhì)教育的目標(biāo)，要通過學(xué)生的勤奮努力消除或避免自卑感，而如何通過素質(zhì)教育讓兒童獲得成就感，是教育者需要深思的。人們?cè)诓煌挲g階段面臨的心理社會(huì)發(fā)展任務(wù)有所不同，素質(zhì)教育在目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容界定、方式選擇、課程設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌銜接等環(huán)節(jié)上要充分考慮學(xué)生心理發(fā)展階段的需求。

埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展理論認(rèn)為，教育的影響貫穿生命的始終，從出生到死亡貫穿人的整個(gè)生命周期，而不同階段的矛盾是否能得到順利解決，會(huì)對(duì)人們之后的發(fā)展產(chǎn)生遞進(jìn)影響。從這個(gè)角度來看，素質(zhì)教育也并非只是大中小學(xué)校教育的范疇，而將伴隨人的整個(gè)發(fā)展過程，由于自我與社會(huì)環(huán)境是相互作用的，特別是家庭關(guān)系的互動(dòng)，會(huì)讓素質(zhì)教育的影響在代際間傳遞與發(fā)展。

素質(zhì)教育是全民參與、全民受益的過程。埃里克森強(qiáng)調(diào)社會(huì)和文化在人格發(fā)展中的影響，文化基調(diào)、社會(huì)生活對(duì)個(gè)體心理發(fā)展會(huì)起到潛移默化的作用，每一個(gè)社會(huì)成員都在當(dāng)下的社會(huì)文化背景下發(fā)展，人們都是素質(zhì)教育的受益者。素質(zhì)教育并非是某些機(jī)構(gòu)的責(zé)任，全民皆可參與，全民均可受益。素質(zhì)教育的探索與實(shí)踐，需要尊重人的自然和社會(huì)發(fā)展規(guī)律，以貫穿生命整個(gè)周期的視角，調(diào)動(dòng)全員參與，從而營造自然、有效的素質(zhì)教育生態(tài)鏈。

北京理工大學(xué)附屬小學(xué)副校長王越人——科技教育為學(xué)生奠基美好未來

北京理工大學(xué)附屬小學(xué)副校長王越人，就打造以智能機(jī)器人為龍頭的科技教育體系，提升學(xué)生的科技素養(yǎng)，實(shí)施素質(zhì)教育的探索與實(shí)踐進(jìn)行了分享。

王越人表示，面對(duì)新時(shí)代的新要求，要進(jìn)一步提高思想認(rèn)識(shí)，以全球化視角審視小學(xué)基礎(chǔ)教育的全過程，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育。要重視人的思想道德素質(zhì)和能力培養(yǎng)以及個(gè)性發(fā)展、身體健康等方面的教育。教育應(yīng)該適合孩子的天性，要讓孩子們喜歡教育，要激發(fā)孩子持久的興趣和樂趣，培養(yǎng)孩子嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、踏實(shí)、務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)精神，要培養(yǎng)孩子終身學(xué)習(xí)的愿望、責(zé)任和志向，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們面向未來。要重視人的發(fā)展，幫助孩子分析和認(rèn)識(shí)世界發(fā)展的形勢(shì)，培養(yǎng)和拓展他們的眼界，讓學(xué)生了解世界、了解科技發(fā)展趨勢(shì)、了解科學(xué)研究的基本規(guī)律。

關(guān)于學(xué)校具體的措施，王越人介紹，該校首先從小發(fā)明起步，讓學(xué)生初步體會(huì)用廢舊材料進(jìn)行創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)自己的科技之夢(mèng)。第二，以科技創(chuàng)新課題研究叩開思維之門。在學(xué)生初步感受小發(fā)明制作過程的基礎(chǔ)上，學(xué)校專門成立了科技創(chuàng)新課題研究班，組織對(duì)研究有興趣的學(xué)生開展更高層次的課題研究。科技創(chuàng)新研究班成員在專家和輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)選擇課題、制訂研究方案，學(xué)習(xí)調(diào)查研究、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等研究方法，學(xué)習(xí)論文撰寫、論文答辯等系列知識(shí)，初步感知了課題研究的全過程。第三，賦予學(xué)生更寬廣的眼界與能力。超前的教育理念，促進(jìn)學(xué)校將以“智能機(jī)器人”為內(nèi)容的校本課程作為學(xué)生必修課，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)到了光學(xué)、力學(xué)、控制工程、軟件編程等多學(xué)科的知識(shí)，將智能化的理念植根于心中。

多年來，北理工附小教師指導(dǎo)學(xué)生參加由北京海淀區(qū)、北京市、全國組織的機(jī)器人比賽，取得了喜人成績。近三年，在機(jī)器人比賽中，學(xué)校有294人次獲得國際、全國、北京市機(jī)器人比賽獎(jiǎng)項(xiàng)，還有61個(gè)孩子獲得了北京市少年兒童科技創(chuàng)新大賽獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。

廣州南沙區(qū)金隆小學(xué)校長李明秋——落實(shí)立德樹人做好“三個(gè)到位”

廣州市南沙區(qū)金隆小學(xué)校長李明秋，結(jié)合學(xué)校的探索與實(shí)踐，就在小學(xué)落實(shí)立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育提出了“三個(gè)到位”。

一是理念到位。即校長要將“落實(shí)立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育”貫穿于小學(xué)的整個(gè)辦學(xué)過程，且要讓老師、家長、學(xué)生一目了然。學(xué)校的辦學(xué)理念是“培育大愛情懷、奠基智慧人生”，育人目標(biāo)是“培養(yǎng)博愛、樂學(xué)、健康、實(shí)踐的慧心兒童”，校訓(xùn)是“雅行育心、博趣明慧”，校風(fēng)是“愛己愛人愛自然、樂思樂學(xué)樂實(shí)踐”，體現(xiàn)的是全面的素質(zhì)教育，既頂天立地又基于基礎(chǔ)，教師、家長、學(xué)生也都能明白。

二是課程到位。沒有課程，就沒有教育。有了理念，沒有理念引領(lǐng)下的課程，學(xué)校理念就只是擺設(shè)。在小學(xué)教育階段的課程建構(gòu)方面，要確保落實(shí)立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育的課程到位，就要力求做到六個(gè)必須：必須保證國家課程的主體性、基礎(chǔ)性；必須確立品德與社會(huì)、品德與生活等“立德類”課程的重要性；必須保證將德育融入到在全部課程之中；必須立足全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合；必須基于小學(xué)生的身心發(fā)展特征建構(gòu)課程；必須重視綜合性、實(shí)踐性課程的建構(gòu)。

三是實(shí)踐到位。在小學(xué)教育中落實(shí)立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育，要做到“真干、實(shí)干、苦干、巧干”。真干，是指在辦學(xué)中，不能只將理念、課程、工作在嘴上說，在會(huì)上吹，在書上寫，一定要去做。實(shí)干，就是指在辦學(xué)中，工作一定要聯(lián)系實(shí)際，不搞拿來主義，要結(jié)合本地本校的人力、物質(zhì)、文化與經(jīng)濟(jì)實(shí)際，扎扎實(shí)實(shí)去做。苦干，就是指在辦學(xué)中，要不怕苦不怕累，要知難而進(jìn)，不要知難而退。巧干，就是指在辦學(xué)中，要尊重教育、尊重科學(xué)、尊重學(xué)生、尊重專業(yè)，大膽創(chuàng)新學(xué)校管理、課程實(shí)施、家長學(xué)校等各項(xiàng)工作，努力提高辦學(xué)效率、辦學(xué)質(zhì)量。

北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授王晨——大中小學(xué)素質(zhì)教育聯(lián)動(dòng)的思考

北京師范大學(xué)教育學(xué)部王晨教授，就大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)素質(zhì)教育的聯(lián)動(dòng)與銜接研究，分享了他的思考與觀點(diǎn)。

首先，需要在理論上探討大中小學(xué)素質(zhì)教育聯(lián)動(dòng)的可能性。第一個(gè)需要探討的問題是如何確定各個(gè)學(xué)段素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)中的階段性內(nèi)容和連續(xù)性內(nèi)容，階段性內(nèi)容各自的范圍特點(diǎn)是什么？這些問題的探討實(shí)際上是需要明確各個(gè)學(xué)段素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的變與不變的關(guān)系。第二個(gè)問題是需要明確素質(zhì)教育自身所涵蓋的范圍。在中小學(xué)，素質(zhì)教育往往被認(rèn)為是應(yīng)試教育的對(duì)應(yīng)部分；在大學(xué)，素質(zhì)教育往往被認(rèn)為是專業(yè)教育的對(duì)應(yīng)部分，但從素質(zhì)教育本身的涵義來看，它是一個(gè)是涵蓋人的發(fā)展和育人多個(gè)方面的概念。

其次，需要在實(shí)踐方面形成大中小學(xué)素質(zhì)教育共享的內(nèi)容框架或者操作性構(gòu)成。目前學(xué)界對(duì)于核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力的研究比較多，有很多不同的觀點(diǎn)，通過一定時(shí)間的討論，最終形成了一些大家都基本認(rèn)同的主要內(nèi)容，大致包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是普通的知識(shí)，也是所有社會(huì)人共享的基本的文化和科學(xué)內(nèi)容；二是核心的素養(yǎng)，即思維、表達(dá)、邏輯方面的基本能力、問題意識(shí)，探究精神等基本素質(zhì)；三是基本的品格，如自信、自制、勤奮、專注、友愛等。這三個(gè)方面的內(nèi)容應(yīng)該是素質(zhì)教育的基本構(gòu)成。實(shí)踐部分的第二個(gè)內(nèi)容是對(duì)素質(zhì)教育基本實(shí)踐途徑的探討，在這個(gè)過程中可以形成這樣一個(gè)基本架構(gòu)，即在大學(xué)中，實(shí)踐途徑包括專業(yè)課程、通識(shí)課程、黨團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，在中小學(xué)則包括學(xué)科課程、綜合課程、德育活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等。

最后的一個(gè)問題是素質(zhì)教育的評(píng)估和評(píng)價(jià)問題。目前素質(zhì)教育的開展廣泛多樣，但缺乏對(duì)其進(jìn)行科學(xué)評(píng)估和評(píng)價(jià)的方法和措施。因此，難以對(duì)其范圍和效果進(jìn)行確定，也難以對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)。素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)問題，也需要大中小學(xué)之間布局的聯(lián)動(dòng)和銜接，即小學(xué)要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，都要有清晰的認(rèn)識(shí)和科學(xué)的評(píng)估。

只有把這些問題解決好了，素質(zhì)教育才有可能在大中小學(xué)各個(gè)階段之間聯(lián)動(dòng)銜接起來，從而推進(jìn)素質(zhì)教育更好地全面實(shí)施。

大學(xué)素質(zhì)教育研究分會(huì)秘書長龐海芍——讓素質(zhì)教育紅線貫通大中小學(xué)

中國高等教育學(xué)會(huì)大學(xué)素質(zhì)教育研究分會(huì)秘書長、北京理工大學(xué)研究員龐海芍發(fā)言指出，改革開放以來，素質(zhì)教育像一條紅線始終貫穿于我國教育大政方針和人才培養(yǎng)改革實(shí)踐。我國的素質(zhì)教育可追溯到1985年，鄧小平在第一次全國教育工作會(huì)上提出“我們國家國力的強(qiáng)弱，越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)”。1994年第二次全國教育工作會(huì)議形成了素質(zhì)教育的概念，“素質(zhì)”一詞的內(nèi)涵得到了拓展，從原有心理學(xué)的主要指先天稟賦和生理基礎(chǔ)，拓展到后天教育和社會(huì)環(huán)境的影響內(nèi)化而形成的個(gè)人的穩(wěn)定品質(zhì)。

在1999年召開的第三次全國教育工作會(huì)議上，黨中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化教育改革 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，發(fā)出了各級(jí)各類學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育的動(dòng)員令。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》再次提出，堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。

20世紀(jì)八九十年代之所以大力推行素質(zhì)教育，對(duì)中小學(xué)而言，主要是為了扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育傾向。那時(shí)，中小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是考高分、上大學(xué)，以至于中國學(xué)生養(yǎng)成了“應(yīng)試”習(xí)慣，到了大學(xué)首先會(huì)問老師怎么考試，考什么就學(xué)什么。在大學(xué)階段實(shí)施素質(zhì)教育，主要是為了改變過于狹窄的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)科技與人文的融合教育。素質(zhì)教育的實(shí)施成效顯著，引發(fā)了教育理念、課程體系、人才培養(yǎng)模式的巨大變革。教育從只重視“造才”到更注重“育人”，日益注重以人為本、以學(xué)生為中心，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中提出：要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。面對(duì)新時(shí)代，教育的外部環(huán)境和內(nèi)部條件已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，高等教育已經(jīng)從精英化走向大眾化并正在邁向普及化，高考越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的考查。大學(xué)的人才培養(yǎng)模式也發(fā)生了很大變化：大類招生、自主轉(zhuǎn)換專業(yè)，實(shí)施通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育……

新的歷史時(shí)期，發(fā)展素質(zhì)教育必須高度重視大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)素質(zhì)教育的銜接聯(lián)動(dòng)，關(guān)注社會(huì)、學(xué)校、家庭在素質(zhì)教育中的責(zé)任與作用。中國高等教育學(xué)會(huì)大學(xué)素質(zhì)教育分會(huì)愿意搭建平臺(tái)，通過課題立項(xiàng)、調(diào)查研究、實(shí)踐交流、政策建議等，推進(jìn)大、中、小學(xué)素質(zhì)教育的銜接與聯(lián)動(dòng)。我們堅(jiān)信：素質(zhì)教育和通識(shí)教育可以影響人的一生，讓一個(gè)人走得更遠(yuǎn)、走得更好。