高職院校輔導員職業自信的現狀探究

殷寧充子

（長沙衛生職業學院，湖南長沙410100）

教育部《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》中明確指出：輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者[1]。高職院校輔導員處于學生思想政治教育管理的前線，擔負著培養高職院校合格技能型人才的重要使命。高職院校輔導員的職業自信直接影響輔導員工作的積極性和學生的培養質量。筆者認為，職業自信是指個體從事某項職業所獲得的自信心，包括對職業的認同，職業的責任感、使命感、成就感和幸福感。現將相關研究介紹如下。

1　調查對象與方法

筆者根據《普通高等學校輔導員隊伍建設規定（2006）》和教育部《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）（2014）》的相關內容，針對高職院校專職輔導員的工作特點，制訂了高職院校輔導員職業自信調查問卷。以長沙地區高職院校輔導員為調查對象，利用QQ、微信等平臺動員專職輔導員進行電子問卷的在線調研。目前收回有效問卷144份，其中男性占36．1%，女性占63．9%；本科學歷占12．0%，碩士學歷占88．0%；年齡20～29歲的占36．1%，30～39歲的占50．0%，40～49歲的占13．9%；從事輔導員工作年限在3年以內的占30．1%，3～6年的占30．1%，6年以上的占39．8%；職稱為助教的占36．1%，職稱為講師的占50．0%，職稱為副教授的占8．4%，其他占5．5%。問卷包括輔導員個人情況、輔導員職業自信情況、輔導員職業滿足感以及輔導員職業發展管理制度等。本次調查對象的年齡、結構、性別、人數較為合理，所得結果采用SPSS 19．0軟件進行統計分析，能夠較為真實客觀地反映研究情況。

2　調查結果與分析

2.1　高職院校輔導員對學校工作的客觀環境比較滿意

調查結果表明，56．0%的輔導員認為學生較尊敬輔導員，42．0%的輔導員認為學校工作環境比較好，44．5%的輔導員認為學校工作比較穩定，36．0%的輔導員認為學校休假時間較長。上述學校工作的客觀環境優勢使得輔導員對學校工作的客觀環境總體比較滿意。

2.2　高職院校輔導員職業自信程度不高

在調查中發現，有3．0%的輔導員認為從事輔導員工作獲得的職業自信很弱，25．0%的輔導員認為比較弱，47．2%的輔導員認為一般。通過進一步調查發現，導致高職院校輔導員職業自信程度不高的原因一是工作職責不清晰、職業定位不清晰、過多地承擔其他部門的工作。高職院校中許多輔導員所帶班級屬于不同年級，半數輔導員同時負責在校班級、實習班級和畢業班級的縱向管理，班級數量多達8～9個。而且除了帶班，還負責部分學生會或者社團工作，兼任系部或者學校的部分行政職務。二是工作時間長、無規律、沒有自己的私人空間、工作壓力大、工作責任重。學生上課，輔導員在上班；學生下課，輔導員還要找學生談話，進行思想教育工作。輔導員的各項工作穿插于學生日常的學習生活中，24小時待命是常態。三是輔導員考核機制不合理。部分高職院校對輔導員各項工作實行嚴格考核，懲罰制度較多，獎勵和發展制度不完善。甚至部分工作實行一票否決制，影響了輔導員的職業自信心。四是工資待遇低。在被調查的輔導員中，年薪普遍處在6～8萬元之間。目前高職院校對輔導員的招聘要求較高，都是碩士學歷、中共黨員，但是輔導員的工作時間、精力的付出與所得到的收益回報并不成正比。具體情況見表1。

表1　高職院校輔導員職業自信程度不高的原因（%）

2.3　高職院校輔導員職業滿足感較低

輔導員最初選擇這份職業時原因較多，大部分高職院校在輔導員招聘時沒有嚴格的專業限制。在擇業時，38．0%的人從事輔導員工作是出于就業壓力，而不是對學生思想政治教育工作感興趣，具體見圖1。

圖1　高職院校輔導員從業原因

有56．7%的輔導員認為在輔導員工作中得到的滿足感不高，14．0%的輔導員認為職業滿足感比較低，6．0%的輔導員認為職業滿足感很低。75．0%的輔導員認為在工作、學習和生活上得到的支持和幫助總體比較少。教育部在《普通高等學校輔導員隊伍建設規定（2006）》中明確指出：要確立輔導員的職業概念，提升輔導員的職業地位和職業公信力，明晰輔導員的崗位職責和工作邊界，增強輔導員的職業自信心和職業歸屬感[2]。但是在實際工作中，學生有事首先想到的是輔導員，輔導員處于“處處需要、事事介入，卻專業地位不突出、政治地位不明顯”的尷尬境地。對于這個職業，76．3%的輔導員認為工作壓力大，57．9%的輔導員認為地位低，42．1%的輔導員認為工作太辛苦、報酬比較少。輔導員的思想政治教育工作是長期的、潤物細無聲的，就算投入大量時間和心血，也非一朝一夕可以見到成效的，但是有一點失誤，折射在學生身上就十分明顯。

2.4　高職院校輔導員職業發展受限

54．0%的輔導員對今后的職業發展前景沒有信心。輔導員工作面臨最嚴重的問題是：工作任務太重（71．1%）、加班時間太多（52．6%）、輔導員職責界限模糊（39．5%）和學校對輔導員工作不重視且缺乏良好的激勵機制（36．8%）4個方面。其中繁重的工作任務來自學生日常事務、學生身心健康、各類突發事件、學校各級各類部門涉及學生資料的整理和匯總。在高職院校中，對于輔導員的職責界限比較模糊，所有涉及學生的事務，幾乎都壓在一線輔導員的身上，各級各類部門都直接給輔導員下達任務和指標。在職稱晉升上，輔導員屬于邊緣群體，學院雖然沒有限制輔導員的職稱發展方向，但是輔導員要想走教師系列職稱，在課時量、課題申報、論文質量、教學競賽等方面都比不過同級別專任教師，走行政系列職稱也拼不過行政科室的人員。在職業發展上，高職院校對于輔導員的學歷要求較高，本調查中有89．5%的輔導員是碩士學歷，甚至部分輔導員的專業與學校設置的專業較為對口，卻無法轉為專任教師。輔導員長期從事一線學生工作，負責學生教育和管理，能力得到鍛煉，綜合素質有所提升。但是高職院校對輔導員的轉崗流動管理比較嚴格，沒有合理的制度或者文件來保障輔導員今后的職業發展或者職稱評定，大多數依靠的是人制而非法制，更缺乏一般行政管理人員的晉升平臺。在這種情況下，輔導員的職業發展前景不明，與同齡的教師相比職稱評定困難、職業專業度不突出、總體地位不高，這些因素制約了輔導員的職業自信心。

3　結語

近年來國家大力發展職業教育，高職院校輔導員是大學生思想政治教育工作隊伍的主體，其重要地位不言而喻。但是目前受職業定位、職業壓力、職業地位、職業發展等多方面因素的影響，高職院校輔導員的職業自信心較為薄弱。職業自信是輔導員工作效能提高的保障，是輔導員工作穩定的依靠，是輔導員工作能力提升的基礎。提升輔導員的職業自信需要輔導員自身、學校和社會共同努力，通過提高輔導員職業自信來發展和建設輔導員隊伍，保障高職院校人才培養的有效性，提升高職院校教育與管理水平。

參考文獻：

[1]教育部．高等學校輔導員職業能力標準（暫行）[S]．教思政[2014]2號．

[2]教育部．普通高等學校輔導員隊伍建設規定[S]．教育部[2006]24號．■