微課建設項目推進策略的實踐與研究

黃偉祥

[摘 ? 要]為使微課更好地為教育教學服務，應努力實現微課的常態化。學校可嘗試從科研課題、觀念培訓、技術引領、團隊建設、資源開發、模式構建、經驗推廣等方面推進微課項目的研究與實踐。

[關鍵詞]微課;推進策略;教學模式;資源開發

微課已成為我國教育信息化發展的新熱點。但是很多學校在試圖將微課教學常態化時遇到了困難，其主要原因包括缺乏頂層設計和整體規劃、硬件環境配備不到位、教師的革新意識薄弱等。其中硬件問題只要投入資金就可以迅速解決，但教師的革新意識卻需要花更多時間培養。為解決以上問題，有必要針對微課建設提出整體推進策略。

2013年9月，廣東省中山市實驗小學作為全國C20慕課聯盟成員單位，啟動了微課建設項目，并進行了整體規劃、全面統籌、科研引領、分層推進，立足課堂實踐，利用網絡實現了數字化教學資源的共研、共建、共享，在促進教師專業發展、變革課堂教學方式、提升學生學習質量等方面產生了顯著成效。

一、科研課題引領，激勵機制跟進

學校在不同階段，先后開發了兩個省級課題“慕課·翻轉課堂在小學課堂教學的應用與實踐”和“基于可視化學習的共享微課資源的應用研究”。課題組成員包括學校主要負責人和各學科骨干教師，確保課題研究與行政管理形成良好聯動。學校將教師在微課建設與資源開發方面取得的成果與工作績效評價、教育教學成果獎勵和崗位等級評聘等制度掛鉤，以調動教師參與實踐研究的積極性。

二、觀念培訓引領，技術培訓跟進

隨著教育技術革新的思潮裹挾著微課、慕課、翻轉課堂等新概念撲面而來，教師迫切需要更新觀念。但也有教師對新技術、新模式、新方法等持消極態度，包括以下幾種情況。一是看不見。有些教師覺得工作很忙，沒時間，于是選擇對新事物視而不見。二是看不起。有些教師認為過去幾十年都可以憑借一塊黑板、一支粉筆、一張嘴完成教學任務，沒必要一定使用新技術、新方法。三是看不懂。有些教師因為一時看不懂如何制作微課，所以不愿意花時間“折騰”。四是來不及。有些教師也想研究微課，但又覺得自己起步晚，來不及了。

為此，學校通過請進專家講座、外派教師專項學習、同行成果分享、典型經驗推廣等多種方式，幫助教師把握新時期教育技術發展的趨勢，了解新的教育理論和研究成果;大力開展技術層面的全員培訓，幫助教師掌握微課設計和制作技術;積極開展融合層面的分科培訓，強調信息技術與學科課程深度融合以及技術要為課程服務的理念;探索開展應用層面的個性化培訓，以翻轉課堂工作坊的形式鼓勵和培養部分教師率先掌握微課教學，形成典型經驗。學校經過論證，確定先從主要學科的典型內容入手開發微課，如數學的空間與圖形、分數等。這些典型內容的特征是：在知識點界定、認知規律、學習方式等方面，教師們的認識一致，便于帶動項目的后續研究。

三、外部力量引領，本校團隊跟進

加入C20慕課聯盟后，學校有了更多機會獲得優質外部資源。2015年，學校又成為人教社數字化教學資源建設項目的實驗基地學校，并在中央電教館的支持下，與學創公司建立了合作關系。有了專家團隊的指導、優質學校間的交流、專業公司的技術支持，教師在實踐研究中遇到困難能及時獲得幫助，更加堅定了信心和決心。在此過程中，信息技術科組成長為學校的技術核心團隊，為其他學科教師提供了多方面的支持。

四、資源開發引領，微課應用跟進

學校堅持“開發與應用”同步進行，在應用中檢驗微課的科學性與合理性，提高微課質量。

1.數學科研修，先試先行

數學科組最早接受了教研和微課制作的培訓。培訓后，請教師們制作一個微視頻，一周后在校本教研會上進行展示與討論，再根據建議對微視頻進行二次修改……不斷重復以上過程，使教師通過實踐獲得制作經驗并能夠不斷改進。一位教師在教研活動中說：“感謝大家教會我制作微視頻，經過幾輪打磨，讓我發現小視頻中隱藏著大道理，既提高了信息技術應用能力，又加深了對數學教材的理解。”

學校在項目研究初期制作的微課多數面向前置性學習，而目前已經升級為適用于翻轉課堂的多個環節，更加多元化。如“長方體和正方體表面積計算”的教學，除了有前置性微課，課中的進階性練習也可用微課來實現，特別是在解決數學難題時，學生可以反復觀看，形成思路。

2.班主任工作，創新管理

數學微課初見成效后，德育處提出了以微課促進班級管理的設想。初期由作為副班主任的數學教師擔任指導，指導班主任根據需要選擇和制作相關主題的微視頻在班隊會上給學生播放;制作教學小故事、教學反思及學生家庭教育方向的微視頻請家長觀看……以上應用提高了班級管理的效能，受到學生和家長的歡迎。

3.德育微視頻，直觀教育

德育方面選擇熱點問題制作微視頻。如“光盤行動”倡導學生厲行節約，反對鋪張浪費，珍惜糧食，吃光盤中的食物，并讓學生認識到糧食短缺將危及國家安全。

五、“兩步四環”引領，多元模式跟進

經過近四年的實踐，項目組提出了翻轉課堂的“兩步四環”教學模式。“兩步”指課下知識傳授和課上知識內化，“四環”指課堂上的談收獲、解疑問、固基礎、練進階四個環節。

1.課下知識傳授

一是自主觀看視頻。學生觀看微視頻可隨時、隨地、隨節奏，即學生觀看教學視頻的時間、地點和節奏完全由自己來掌握，實現更有效率的個性化學習;遇到疑惑可以暫停播放進行思考，也可記錄下來與同伴或教師交流討論。

二是完成基礎練習。觀看微視頻后，學生要完成教師布置的基礎性練習，練習難度要梯度，數量要適當;學生在練習中遇到解決不了的問題要立刻記錄下來，以便下一步與教師或同學交流。

三是利用網絡平臺。學生在家可以通過各種社交平臺與同學分享和交流學習體會、探討疑難、合作解決問題等，還可以與教師進行遠程交流;教師則可提供對學生的個別指導、對疑難問題進行在線解答等，在線互動學習給師生提供了很大的方便。由于兒童青少年的自制力還不足，在線學習需要家長的監護，如限定可訪問的平臺，防止孩子沉迷網絡游戲等。

2.課上知識內化

一是談收獲。學生自主觀看視頻、完成基礎練習和網上交流后，回到課堂上要將個人收獲進行分享，可采取講述、演示等形式。

二是解疑問。質疑、析疑是翻轉課堂的重要環節，學生在該環節思維最活躍，隨時能碰撞出新的思維火花， 開啟求異思維，因此要鼓勵學生質疑和積極爭議，并留給他們充分討論與表達的空間。為了避免一些平時膽小、害羞、怕錯的學生不敢表現自己，在該環節應既有小組討論，又有集體評議，讓人人都有發言的機會，以培養學生的信心和勇氣。

三是固基礎。這一環節是針對基礎知識進行練習，目的在于讓每個學生都能掌握保障性的基礎知識。

四是練進階。該環節要促進學生穩固基礎后的進階。因此進階性練習在設計上要有更多的考慮和安排。如題目要能發現學生容易犯的錯誤，能反映出他們在認知上的偏差;還要設置基本知識的變式，以考查學生對基礎知識的理解和靈活運用情況。學生所犯的錯誤將成為課堂上討論的話題，進階就是在發現和改正錯誤中成長。

六、優勢學科引領，其他學科跟進

項目啟動之初，學校充分發揮語文、數學等科組在人才、學科基礎、研究氛圍等方面的優勢，突出其示范功能。以特級教師、名教師為核心，在語文和數學兩個學科組內建立了學習共同體，帶領一批教師先行先試，破冰攻關。不久，就發動了更多學科教師參與學習、研究和具體的開發與應用工作。如今，美術、信息技術、科學、書法、品德等學科都取得了明顯進展，一批優質微課資源建設成果在全國評比中獲獎，如邱誠毓老師的美術課在第二屆人民教育出版社課程教材研究所實驗基地交流研討會上作公開課，得到了與會嘉賓的充分肯定。

七、單一化引領，系列化跟進

在研究中發現，單一微課的開發不利于翻轉課堂研究的常態化。于是學校研究團隊以國家課程知識圖譜為指引，進行了微課的系列化開發，真正實現了從微課走向慕課的愿景。目前，學校數學學科已開發了包括“分數” “時間單位”“圖形與位置”等在內的六個模塊的系列化微課，總數達100多個。其中“分數”系列微課榮獲全國首屆微課比賽二等獎（全國共20個），語文學科制作了“修辭手法”系列微課12個，并榮獲全國第二屆微課比賽一等獎（全國共10個），信息技術制作了“Flash動畫”系列化微課18個等。這些資源通過“在線開放課程平臺”共享，并由全國慕課中心逐步向國內非聯盟學校開放，以擴大享受優質教學資源的群體范圍，促進教育均衡發展。

八、典型經驗引領，輻射推廣跟進

學校以經驗輸出、示范引領為己任，為推進全市數字化教學資源建設項目做出了貢獻。學校多次舉行或承辦市級以上相關教研活動，不斷公開階段性實踐與研究成果。與本市多所鎮區學校建立互幫互助協作關系，或以聯盟學校方式開展共同研究，共享優質培訓資源。項目組教師被聘為國培計劃授課教師，在華南師范大學承辦的培訓活動中推廣介紹課題研究經驗，并多次應慕課中心總課題組邀請，在全國多地教研活動中作示范課或專題講座。

展望未來，學校將繼續根據研究重點，圍繞課程融合、教學應用、學習方式變革三個關鍵詞，使微課資源建設真正落實課程改革的理念，為高效教學服務，促進學生學習方式變革。