微課建設(shè)項目推進(jìn)策略的實踐與研究

黃偉祥

[摘 ? 要]為使微課更好地為教育教學(xué)服務(wù)，應(yīng)努力實現(xiàn)微課的常態(tài)化。學(xué)校可嘗試從科研課題、觀念培訓(xùn)、技術(shù)引領(lǐng)、團(tuán)隊建設(shè)、資源開發(fā)、模式構(gòu)建、經(jīng)驗推廣等方面推進(jìn)微課項目的研究與實踐。

[關(guān)鍵詞]微課;推進(jìn)策略;教學(xué)模式;資源開發(fā)

微課已成為我國教育信息化發(fā)展的新熱點(diǎn)。但是很多學(xué)校在試圖將微課教學(xué)常態(tài)化時遇到了困難，其主要原因包括缺乏頂層設(shè)計和整體規(guī)劃、硬件環(huán)境配備不到位、教師的革新意識薄弱等。其中硬件問題只要投入資金就可以迅速解決，但教師的革新意識卻需要花更多時間培養(yǎng)。為解決以上問題，有必要針對微課建設(shè)提出整體推進(jìn)策略。

2013年9月，廣東省中山市實驗小學(xué)作為全國C20慕課聯(lián)盟成員單位，啟動了微課建設(shè)項目，并進(jìn)行了整體規(guī)劃、全面統(tǒng)籌、科研引領(lǐng)、分層推進(jìn)，立足課堂實踐，利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了數(shù)字化教學(xué)資源的共研、共建、共享，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、變革課堂教學(xué)方式、提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面產(chǎn)生了顯著成效。

一、科研課題引領(lǐng)，激勵機(jī)制跟進(jìn)

學(xué)校在不同階段，先后開發(fā)了兩個省級課題“慕課·翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用與實踐”和“基于可視化學(xué)習(xí)的共享微課資源的應(yīng)用研究”。課題組成員包括學(xué)校主要負(fù)責(zé)人和各學(xué)科骨干教師，確保課題研究與行政管理形成良好聯(lián)動。學(xué)校將教師在微課建設(shè)與資源開發(fā)方面取得的成果與工作績效評價、教育教學(xué)成果獎勵和崗位等級評聘等制度掛鉤，以調(diào)動教師參與實踐研究的積極性。

二、觀念培訓(xùn)引領(lǐng)，技術(shù)培訓(xùn)跟進(jìn)

隨著教育技術(shù)革新的思潮裹挾著微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新概念撲面而來，教師迫切需要更新觀念。但也有教師對新技術(shù)、新模式、新方法等持消極態(tài)度，包括以下幾種情況。一是看不見。有些教師覺得工作很忙，沒時間，于是選擇對新事物視而不見。二是看不起。有些教師認(rèn)為過去幾十年都可以憑借一塊黑板、一支粉筆、一張嘴完成教學(xué)任務(wù)，沒必要一定使用新技術(shù)、新方法。三是看不懂。有些教師因為一時看不懂如何制作微課，所以不愿意花時間“折騰”。四是來不及。有些教師也想研究微課，但又覺得自己起步晚，來不及了。

為此，學(xué)校通過請進(jìn)專家講座、外派教師專項學(xué)習(xí)、同行成果分享、典型經(jīng)驗推廣等多種方式，幫助教師把握新時期教育技術(shù)發(fā)展的趨勢，了解新的教育理論和研究成果;大力開展技術(shù)層面的全員培訓(xùn)，幫助教師掌握微課設(shè)計和制作技術(shù);積極開展融合層面的分科培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與學(xué)科課程深度融合以及技術(shù)要為課程服務(wù)的理念;探索開展應(yīng)用層面的個性化培訓(xùn)，以翻轉(zhuǎn)課堂工作坊的形式鼓勵和培養(yǎng)部分教師率先掌握微課教學(xué)，形成典型經(jīng)驗。學(xué)校經(jīng)過論證，確定先從主要學(xué)科的典型內(nèi)容入手開發(fā)微課，如數(shù)學(xué)的空間與圖形、分?jǐn)?shù)等。這些典型內(nèi)容的特征是：在知識點(diǎn)界定、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)方式等方面，教師們的認(rèn)識一致，便于帶動項目的后續(xù)研究。

三、外部力量引領(lǐng)，本校團(tuán)隊跟進(jìn)

加入C20慕課聯(lián)盟后，學(xué)校有了更多機(jī)會獲得優(yōu)質(zhì)外部資源。2015年，學(xué)校又成為人教社數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)項目的實驗基地學(xué)校，并在中央電教館的支持下，與學(xué)創(chuàng)公司建立了合作關(guān)系。有了專家團(tuán)隊的指導(dǎo)、優(yōu)質(zhì)學(xué)校間的交流、專業(yè)公司的技術(shù)支持，教師在實踐研究中遇到困難能及時獲得幫助，更加堅定了信心和決心。在此過程中，信息技術(shù)科組成長為學(xué)校的技術(shù)核心團(tuán)隊，為其他學(xué)科教師提供了多方面的支持。

四、資源開發(fā)引領(lǐng)，微課應(yīng)用跟進(jìn)

學(xué)校堅持“開發(fā)與應(yīng)用”同步進(jìn)行，在應(yīng)用中檢驗微課的科學(xué)性與合理性，提高微課質(zhì)量。

1.數(shù)學(xué)科研修，先試先行

數(shù)學(xué)科組最早接受了教研和微課制作的培訓(xùn)。培訓(xùn)后，請教師們制作一個微視頻，一周后在校本教研會上進(jìn)行展示與討論，再根據(jù)建議對微視頻進(jìn)行二次修改……不斷重復(fù)以上過程，使教師通過實踐獲得制作經(jīng)驗并能夠不斷改進(jìn)。一位教師在教研活動中說：“感謝大家教會我制作微視頻，經(jīng)過幾輪打磨，讓我發(fā)現(xiàn)小視頻中隱藏著大道理，既提高了信息技術(shù)應(yīng)用能力，又加深了對數(shù)學(xué)教材的理解。”

學(xué)校在項目研究初期制作的微課多數(shù)面向前置性學(xué)習(xí)，而目前已經(jīng)升級為適用于翻轉(zhuǎn)課堂的多個環(huán)節(jié)，更加多元化。如“長方體和正方體表面積計算”的教學(xué)，除了有前置性微課，課中的進(jìn)階性練習(xí)也可用微課來實現(xiàn)，特別是在解決數(shù)學(xué)難題時，學(xué)生可以反復(fù)觀看，形成思路。

2.班主任工作，創(chuàng)新管理

數(shù)學(xué)微課初見成效后，德育處提出了以微課促進(jìn)班級管理的設(shè)想。初期由作為副班主任的數(shù)學(xué)教師擔(dān)任指導(dǎo)，指導(dǎo)班主任根據(jù)需要選擇和制作相關(guān)主題的微視頻在班隊會上給學(xué)生播放;制作教學(xué)小故事、教學(xué)反思及學(xué)生家庭教育方向的微視頻請家長觀看……以上應(yīng)用提高了班級管理的效能，受到學(xué)生和家長的歡迎。

3.德育微視頻，直觀教育

德育方面選擇熱點(diǎn)問題制作微視頻。如“光盤行動”倡導(dǎo)學(xué)生厲行節(jié)約，反對鋪張浪費(fèi)，珍惜糧食，吃光盤中的食物，并讓學(xué)生認(rèn)識到糧食短缺將危及國家安全。

五、“兩步四環(huán)”引領(lǐng)，多元模式跟進(jìn)

經(jīng)過近四年的實踐，項目組提出了翻轉(zhuǎn)課堂的“兩步四環(huán)”教學(xué)模式。“兩步”指課下知識傳授和課上知識內(nèi)化，“四環(huán)”指課堂上的談收獲、解疑問、固基礎(chǔ)、練進(jìn)階四個環(huán)節(jié)。

1.課下知識傳授

一是自主觀看視頻。學(xué)生觀看微視頻可隨時、隨地、隨節(jié)奏，即學(xué)生觀看教學(xué)視頻的時間、地點(diǎn)和節(jié)奏完全由自己來掌握，實現(xiàn)更有效率的個性化學(xué)習(xí);遇到疑惑可以暫停播放進(jìn)行思考，也可記錄下來與同伴或教師交流討論。

二是完成基礎(chǔ)練習(xí)。觀看微視頻后，學(xué)生要完成教師布置的基礎(chǔ)性練習(xí)，練習(xí)難度要梯度，數(shù)量要適當(dāng);學(xué)生在練習(xí)中遇到解決不了的問題要立刻記錄下來，以便下一步與教師或同學(xué)交流。

三是利用網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生在家可以通過各種社交平臺與同學(xué)分享和交流學(xué)習(xí)體會、探討疑難、合作解決問題等，還可以與教師進(jìn)行遠(yuǎn)程交流;教師則可提供對學(xué)生的個別指導(dǎo)、對疑難問題進(jìn)行在線解答等，在線互動學(xué)習(xí)給師生提供了很大的方便。由于兒童青少年的自制力還不足，在線學(xué)習(xí)需要家長的監(jiān)護(hù)，如限定可訪問的平臺，防止孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等。

2.課上知識內(nèi)化

一是談收獲。學(xué)生自主觀看視頻、完成基礎(chǔ)練習(xí)和網(wǎng)上交流后，回到課堂上要將個人收獲進(jìn)行分享，可采取講述、演示等形式。

二是解疑問。質(zhì)疑、析疑是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在該環(huán)節(jié)思維最活躍，隨時能碰撞出新的思維火花， 開啟求異思維，因此要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和積極爭議，并留給他們充分討論與表達(dá)的空間。為了避免一些平時膽小、害羞、怕錯的學(xué)生不敢表現(xiàn)自己，在該環(huán)節(jié)應(yīng)既有小組討論，又有集體評議，讓人人都有發(fā)言的機(jī)會，以培養(yǎng)學(xué)生的信心和勇氣。

三是固基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)是針對基礎(chǔ)知識進(jìn)行練習(xí)，目的在于讓每個學(xué)生都能掌握保障性的基礎(chǔ)知識。

四是練進(jìn)階。該環(huán)節(jié)要促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)固基礎(chǔ)后的進(jìn)階。因此進(jìn)階性練習(xí)在設(shè)計上要有更多的考慮和安排。如題目要能發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易犯的錯誤，能反映出他們在認(rèn)知上的偏差;還要設(shè)置基本知識的變式，以考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和靈活運(yùn)用情況。學(xué)生所犯的錯誤將成為課堂上討論的話題，進(jìn)階就是在發(fā)現(xiàn)和改正錯誤中成長。

六、優(yōu)勢學(xué)科引領(lǐng)，其他學(xué)科跟進(jìn)

項目啟動之初，學(xué)校充分發(fā)揮語文、數(shù)學(xué)等科組在人才、學(xué)科基礎(chǔ)、研究氛圍等方面的優(yōu)勢，突出其示范功能。以特級教師、名教師為核心，在語文和數(shù)學(xué)兩個學(xué)科組內(nèi)建立了學(xué)習(xí)共同體，帶領(lǐng)一批教師先行先試，破冰攻關(guān)。不久，就發(fā)動了更多學(xué)科教師參與學(xué)習(xí)、研究和具體的開發(fā)與應(yīng)用工作。如今，美術(shù)、信息技術(shù)、科學(xué)、書法、品德等學(xué)科都取得了明顯進(jìn)展，一批優(yōu)質(zhì)微課資源建設(shè)成果在全國評比中獲獎，如邱誠毓老師的美術(shù)課在第二屆人民教育出版社課程教材研究所實驗基地交流研討會上作公開課，得到了與會嘉賓的充分肯定。

七、單一化引領(lǐng)，系列化跟進(jìn)

在研究中發(fā)現(xiàn)，單一微課的開發(fā)不利于翻轉(zhuǎn)課堂研究的常態(tài)化。于是學(xué)校研究團(tuán)隊以國家課程知識圖譜為指引，進(jìn)行了微課的系列化開發(fā)，真正實現(xiàn)了從微課走向慕課的愿景。目前，學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科已開發(fā)了包括“分?jǐn)?shù)” “時間單位”“圖形與位置”等在內(nèi)的六個模塊的系列化微課，總數(shù)達(dá)100多個。其中“分?jǐn)?shù)”系列微課榮獲全國首屆微課比賽二等獎（全國共20個），語文學(xué)科制作了“修辭手法”系列微課12個，并榮獲全國第二屆微課比賽一等獎（全國共10個），信息技術(shù)制作了“Flash動畫”系列化微課18個等。這些資源通過“在線開放課程平臺”共享，并由全國慕課中心逐步向國內(nèi)非聯(lián)盟學(xué)校開放，以擴(kuò)大享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的群體范圍，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

八、典型經(jīng)驗引領(lǐng)，輻射推廣跟進(jìn)

學(xué)校以經(jīng)驗輸出、示范引領(lǐng)為己任，為推進(jìn)全市數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)項目做出了貢獻(xiàn)。學(xué)校多次舉行或承辦市級以上相關(guān)教研活動，不斷公開階段性實踐與研究成果。與本市多所鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校建立互幫互助協(xié)作關(guān)系，或以聯(lián)盟學(xué)校方式開展共同研究，共享優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源。項目組教師被聘為國培計劃授課教師，在華南師范大學(xué)承辦的培訓(xùn)活動中推廣介紹課題研究經(jīng)驗，并多次應(yīng)慕課中心總課題組邀請，在全國多地教研活動中作示范課或?qū)ｎ}講座。

展望未來，學(xué)校將繼續(xù)根據(jù)研究重點(diǎn)，圍繞課程融合、教學(xué)應(yīng)用、學(xué)習(xí)方式變革三個關(guān)鍵詞，使微課資源建設(shè)真正落實課程改革的理念，為高效教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革。