任務驅動教學方法在《汽車空調》課程教學中的實施

摘要：任務驅動教學法能夠使高職的學生明確學習目的，以學生為主體，以項目為載體，使學生有興趣完成每個任務。任務驅動教學法在《汽車空調》課程中的應用，能夠使學生掌握汽車空調的維修技術，提高綜合素質，滿足汽車空調維修崗位的能力要求。

關鍵詞：任務驅動教學法；汽車空調；教學

任務驅動型教學模式的推行在20世紀90年代末至21世紀初，隨著社會工業化和全球一體化的加速發展，德國原有的學校與企業共同進行的雙元制培訓，特別是中國這樣的在高等職業學校一元的培訓已跟不上企業對技能人才的要求，企業和社會對技術人才的需求也發生了變化，德國工商大會（IHK）開發出了新的教學模式和教學標準，任務驅動型教學方法就是其中最重要的組成部分。

一、 任務驅動模式的教學方法

任務驅動模式的教學方法式課程，以解決學生學習目的性不強，疑惑所學汽車知識有何用的問題。所完成課程內容組織上以工作過程系統化為導向，以學習情境為教學單元，將工作過程系統地映射到教學過程中。通過完成學習情境中設定的任務和項目，采用情境導入、任務描述、知識鏈接、制定方案、實施方案、檢查評估等教學環節達到培養學生汽車空調檢測與維修專業能力、達到工學結合、學以致用減少學生的實習時間，提升汽車專業教學質量，使高校的汽車人才培養適應社會需要。

二、 《汽車空調》課程介紹

隨著我國汽車產業的不斷發展，汽車空調成了標準配置，而高端車型的汽車空調也融入了更多的新技術，對汽車空調維修人員也有了越來越多的需求。

《汽車空調》課程是高職院校汽車檢測與維修專業的專業課程，前續課程是汽車認識與使用、汽車發動機構造與檢修和汽車電器構造與檢修，后續課程是二手車鑒定與評估、汽車保險與理賠實務等專業選修課程。本課程培養的空調維護和檢修技能在今后汽車維修機電工、服務顧問、汽車保險查勘定損和理賠、二手車評估等工作崗位中是重要的基礎能力。

知識目標：了解汽車空調系統的作用、類型及特點；熟悉汽車空調各組成部分結構及工作原理；熟悉汽車空調系統材料分類、特性及使用選擇方法；熟悉汽車空調系統主要部件的結構、工作原理及檢測方法；掌握汽車空調維修資料查閱方法及電路圖識讀與分析方法。

能力目標：能夠為客戶提出正確使用與維護汽車空調的建議；能夠分析汽車空調控制電路；能夠正確規范地使用汽車空調制冷系統維修工具；能夠規范地檢查與維護汽車空調系統；能夠檢測與更換汽車空調系統主要部件；能夠診斷與排除汽車空調系統常見故障。

三、 任務驅動教學方法在《汽車空調》課程教學中的實施

根據汽車維修企業維修汽車空調的典型工作任務，結合汽車空調系統故障診斷和維修的特點，按照由簡到難、由淺入深的原則，共劃分了6個學習情境，內容包括汽車空調維護、汽車空調制冷系統故障診斷與維修、汽車空調供暖系統故障診斷與維修、汽車空調通風系統故障診斷與維修、汽車手動空調控制系統、自動空調控制系統故障診斷與維修。課程以各系統常見故障現象為切入點，分析功能原理與檢修方法，合理劃分和安排各個任務及項目。在教學中側重學生的動手操作、動手檢修能力的培養，最終達到排除故障的目的。

通過情境導入、知識鏈接、制定方案、實施、檢查與評估、課后作業等教學環節完成教學內容。其中，知識鏈接為后續的制定方案、實施、評估等環節的開展奠定理論基礎，做好相應知識儲備；制定方案是根據知識鏈接中的理論指導，對需要完成的項目進行整體規劃和安排，并給學生布置相應的任務；方案實施環節則是整個教學過程的核心，是讓學生根據制定的方案一步步完成實際操作，并記錄操作過程和操作結果；檢查與評估等環節是在整個任務完成后，先由學生對自己所完成的實施過程和結果進行自我檢查，以發現和認識實施過程中的不足和漏洞，然后由教師對學生的實施情況進行綜合評估；最后通過課后作業的形式，讓學生對課堂上所制定并實施的方案進行進一步完善，以達到查漏補缺、舉一反三和拓寬知識面的目的。

課程設計如表1所示。

理論知識：汽車空調概述；汽車空調基礎知識；汽車空調的制冷系統；汽車空調采暖與通風系統；手動空調控制系統工作原理；自動空調控制系統工作原理；汽車空調系統維護與保養。

操作技能：汽車空調制冷劑的回收與加注；汽車空調制冷劑泄露檢查；空調壓縮機的拆檢；制冷效果差的故障診斷；汽車空調系統熱交換器的拆檢；空調濾網的拆卸和安裝；汽車空調風機的拆裝；空調不制冷的檢測；自動空調系統的檢測與維修。

學習組織形式與方法

（1）學生分為若干個小組，每組約6～8人，教室內的課桌椅按小組擺放，教學與實訓均以小組為單位進行；

（2）采用理實一體化的教學方式，理論教學與實踐教學交互進行，本課程以實訓操作為主；

（3）采用信息化教學手段，通過播放操作視頻結合講解使學生掌握規范操作方法。通過信息化教學平臺，學生將實訓操作中的視頻或照片上傳，再通過交流、點評，提高學生的學習積極性和教學效果；

（4）靈活運用翻轉課堂教學方法，老師給出預習目標、預習內容、相關操作和糾錯視頻，引導學生在課前進行預習，課堂上以小組為單位展開討論，老師根據預習情況進行點評，以討論講解方式傳授操作要點，然后分組實訓；實訓時學生用手機拍攝核心技能操作視頻小段或照片，上傳共享，老師組織引導學生討論；

（5）將演示法、講授法、練習法、討論法等各類教學法融為一體，根據不同教學內容和學生動態進行組織教學。

主要實訓設備

整車、空調蒸發器、空調冷凝器、儲液干燥罐、空調壓縮機、積液器、手動空調實訓臺架、自動空調實訓臺架、空調歧管壓力表、風速計、空調溫度計、紅外線溫度測試儀、電熱杯。

四、 結束語

任務驅動教學法以學生為主體，教師為主導，以實訓操作為主，靈活運用翻轉課堂、信息化教學手段，要求學生能夠完成課前預習，在課堂中以小組為單位展開討論，可以采用視頻播放、講授等方式來完成方案的說明，最后分組實訓，加強對知識的理解和應用。不僅增強了學生的團隊意識和自學能力，還培養了學生的表達能力。

參考文獻：

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作者簡介：韓苗苗，江西省南昌市，江西現代職業技術學院。