談“學為中心”視域下初中語文文本閱讀的有效引導

摘要：初中語文文本閱讀教學在新課改之后，出現了“師為中心”“以本為本”的教學中心論的轉變，以“學為中心”的語文教學更加突出了教師在文本閱讀中的有效引導。本文結合初中語文閱讀教學實踐，對如何在教師有效引導下，立足文本并實現文本的超越與回歸進行了全面探析。

關鍵詞：初中語文；文本閱讀；學為中心；有效引導

以“學為中心”是推行新課改后，教學“中心論”的一次重要轉變。這次改變給初中語文閱讀教學帶來的是，教育者終于摒棄了原有的以教材為中心的教育理念，實現了從“教教材”到“用教材教”的方法轉變。但與此同時也看到，部分教育者對此理念的錯誤解讀和膚淺認識，矯枉過正地對教材進行重組，導致閱讀教學總是游離于文本之外，“表面的活躍”造成的是文本價值的缺失。“學為中心”的語文閱讀教學應始終立足文本，并在此基礎上實現文本的超越與回歸，唯如此才能使文本的價值得以突顯，也是讓閱讀教學回歸語文本質的唯一途徑。而如何在語文閱讀教學中，立足文本并實現對文本的超越和回歸，需要的是教師的有效引導。在此本文結合初中語文教學實踐，對文本閱讀的引導方法進行了詳細闡述。

一、 寫作式引導閱讀

立足文本的閱讀教學，并不是一味守舊地讓學生們看課文、讀課文，而是在立足文本的基礎上力求創新。就像一般教育者通常習慣于將寫作放于閱讀和學習之后，但如果將兩者順序倒置，通過寫作式引導閱讀的方法，就會起到意外效果。如在講“從百草園到三味書屋”時，通過兩個“命題”引導學生們站在寫作角度對文本進行閱讀：①作者是怎樣寫這篇課文的？（主要讓學生關注文本內容與文本中的語言表達方法）②模仿課文以“從……到……”為題進行寫作，內容不限，可以是自己成長中的某個改變或者某段經歷。與瑯瑯讀書聲不同的是，這樣的閱讀是安靜的但又是深入的。學生們對文本的選材內容細細品讀，對作者的文字語言進行品味感悟，對自己的寫作積累素材。老師只是在巡視中進行引導與點撥。原本以為會產生抵觸心理的中學生，不但通過文本閱讀讀懂了作者通過百草園與三味書屋來表達對童年、對自然、對老師的情感，還深有體會地寫出了“從童年到少年”“從鄉下到城里”“從秋天到冬天”等等鮮活的作品，給了教師無限驚喜。在他們的作品中可以看到非常顯著的閱讀效果，他們寫了自己是如何從童年時的“游樂場”來到少年上學時的“操場”，文中對“單是……就……”這樣的句式運用得十分到位。字里行間都告訴教師他們已經將這篇課文讀懂讀透了，這與之前的導讀、領讀相比，真是“于無聲處聞雷聲”，讓老師們發現只要有效引導，就會激發學生無限潛力。

二、 辯論式引導閱讀

語文閱讀教學立足于文本，但也不能滿足于文本。葉圣陶先生曾客觀地指出，課文就是個例子，這說明了文本容量的局限性，所以要提高中學生的閱讀能力和學習能力，就要以文本為基礎，并超越文本，盡可能在課堂教學中給學生們提供更大的想象空間和閱讀空間。如在閱讀“出師表”時，當學生們自讀全文之后，可以通過問題引發學生們的辯論：有后人曾說過“出師表”中有六個字是其文脈所在，大家認為是哪六個字？由于“出師表”是篇文言文，其中也以勸誡為主，通讀之后大部分學生會因為語言生澀難懂而降低閱讀興趣，而當這個問題拋出后，學生們立刻又產生了重新閱讀的欲望。有的學生認為應該是“親賢臣，遠小人”六個字；也有的學生認為是“報先帝，忠陛下”六個字。到底誰的意見是正確的？各自的理由是什么？通過一場小小的辯論賽，讓學生們多方面多角度地重新解讀文本，對諸葛亮以及他的“出師表”有了不同的認識。有的學生從中學習到諸葛亮的政治遠見；有的感受到他論事透辟，文風平易；有的卻覺得他是“愚忠”，明知劉禪是“扶不起的阿斗”還一味盡忠，不可思議……對于學生在閱讀中表現出各種觀點雖然教師不置褒貶，但實際上卻從多個層面在引導學生們閱讀思考，推動著他們將閱讀變成“超越文本”的自主歷程。

三、 朗讀式引導閱讀

與立足文本不同的，回歸文本的閱讀教學，是對文本閱讀的再認識、再提煉與再領悟，它是通過誦讀式傳統引導方法的回歸，讓學生的認識呈現“螺旋式”上升與發展的一種體現。我們常說閱讀課就應該有讀書聲，的確很多課文教師的講解是多余的，只要讀得到位，反復誦讀之后就會讓學生沉浸于文本之中，感受到作品中表現出的情感，會好過任何一種講解與詮釋。如在學習“始終眷戀著祖國”一課時，只需要將課文背景讓學生們稍做了解，然后教師進行聲情并茂朗讀式引導，學生們就會被文本中的一字一句所打動。他們感受到了錢學森被“隔離”時無助；從“旅客生涯作到何時”中體會到他對祖國的眷戀之心；從一封家信中品味到了他濃濃的骨肉情，當他順利回國后學生們也隨著一起喜極而泣……這些情感會在學生們對文本進行閱讀時實現再一次的升華。

“學為中心”的閱讀教學，重點在于教給學生怎樣學，無論是超越文本的辯論式引導，還是回歸文本的朗讀式引導，都只是給閱讀教學提供的框架與思路，并非讓教育者隨之進行模仿的標桿。任何一種學習方法，只要“得法”，以學為中心的課堂教學才會“生效”，而這恰恰是高效語文課堂的基礎與前提。

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作者簡介：李楊，江蘇省邳州市，燕子埠鎮中心初級中學。