語文課堂提高學生學習有效性教學策略

摘 要：在新課改標準的要求下，初中語文教師要加強對學生課堂學習積極性的著重培養(yǎng)，使得學生在課堂教學的有限時間內掌握更多的語文知識，以便不斷提高學生的學習有效性。這就需要教師要對傳統(tǒng)課堂教學模式加以創(chuàng)新變革，根據(jù)時代要求、迎合新課程標準探索有利于學生學習有效性提升的課堂教學模式，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。基于此，本文以初中語文提高學生學習有效性教學策略為主要課題，對其相關內容做出簡要分析和著重探討。

關鍵詞：語文課堂；學習有效性；教學策略

社會經濟的快速發(fā)展和教育體制改革進程的不斷深化，為初中教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了重要契機與良好社會環(huán)境。特別是對于初三的學生來說，正處于初升高的關鍵時期，語文學習效率的高低將在一定程度上決定其能否取得優(yōu)異成績。就當前初三學生語文學習的現(xiàn)狀來看，一部分學生仍舊存在學習效率不高的問題，主要表現(xiàn)為學習興趣不高、學習方法不當?shù)取Ｒ虼耍瑸榱藥椭跞龑W生走出語文學習效率不高的困境，教師需要不斷創(chuàng)新自身的課程教學方法，優(yōu)化初中語文教學結構，從而提高學生語文學習的有效性。

一、 注重心理情緒疏導，提高學生學習熱情

在初中語文課堂教學過程中，教師要加強對初三學生的心理情緒疏導，善于從細節(jié)之處發(fā)現(xiàn)學生的情緒變化，以便保證學生以更為積極向上的心態(tài)投身到語文學習活動中，為學生語文學習有效性的提升奠定良好基礎。初三是學生成長的關鍵時期，在面臨初升高壓力的同時，在心理、生理方面也發(fā)生了不同程度的變化，一部分學生會將此心理轉換為厭學情緒，極大程度上抑制了學生語文學習的積極性。長此以往，學生的學習有效性無法得到有效替身，甚至會出現(xiàn)抵觸情緒。對此，教師要對學生產生負面心理、消極情緒的成因進行深入分析，加強對學生的引導教育，使得學生明確初三是學習最為關鍵的時期，每一位學生都應該拋棄心中的雜念，以昂揚向上的姿態(tài)投入到初中語文學習活動中，打好中考的“攻堅戰(zhàn)”，提高自身的語文學習成績。

二、 應用多媒體手段，增加課堂教學信息

在初中語文課堂教學過程中，教師要重視多媒體教學手段的輔助作用，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，不斷增強初中語文課堂教學信息，為學生提供更為豐富的語文學習資源，使得學生的語文學習有效性得以提升。同時，在初中語文課堂教學過程中，教師要注重對學生的引導啟發(fā)，加強對學生的學習技巧點撥，幫助學生掌握更多的學習方法，并且尋找到一種可以提高學生自身學習有效性的學習方式，從而達到提高語文學習效率的效果。例如，在人教版九年級語文《陳涉世家》這一文言文的課堂講解過程中，教師可以為學生播放《史記》、陳勝吳廣起義有關的紀錄片，通過具體影像的應用為學生補充大量的學習信息，將教材中的文字與視頻緊密聯(lián)系，適當性的降低文言文學習的難度，加深學生對《陳涉世家》中故事脈絡的整體感知，了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義，提高學生的學習有效性。

三、 創(chuàng)新課堂教學方法，彰顯學生主體地位

在初中語文課堂教學過程中，教師要在傳統(tǒng)教學方法的基礎上加以創(chuàng)新，根據(jù)學生身心發(fā)展的客觀需要，迎合初中語文新課程標準的具體要求生成有針對性的客觀教學方案，充分彰顯學生的主體地位，最大限度激發(fā)學生的語文學習主動性和積極性。

一方面，教師要培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過導學案的生成來引導學生對語文課文做出課前預習，主動探究語文課文中的知識點，運用自主閱讀、認真分析、獨立思考等方式體會課文中的情感。隨后，學生可以將自己存在的疑惑或者不解帶到課堂中，在教師的指導之下解決問題，更好地促進自身的全面發(fā)展。例如，在人教版九年級語文《傅雷家書》中第一封信的講解過程中，教師可以為學生生成導學案，其中涵蓋目標、重點、難點等內容，學生可以通過多種方式搜集與傅雷及《傅雷家書》有關的資料，在課堂中與其他學生交流分享，重點探究傅雷在第一封信中所闡述了哪幾層的意思。通過這些線索的導入，可以充分學生的思維靈活性，促使其對文本內容作出進一步深入的思考，實現(xiàn)本堂課學習有效性提升的目的。

另一方面，教師可以采用合作學習的方式對學生加以教學，將學生自主學習能力的培養(yǎng)看做是合作學習活動開展的基礎，學生可以根據(jù)自己的見解、想法與組內成員進行交流討論，通過思維火花的碰撞加深學生對文本內容的理解。例如，在人教版九年級下冊《威尼斯商人》這一課文的講解過程中，教師可以以“劇中各類人物的思想性格是怎樣的？”、“矛盾是如何層層發(fā)展，進而達到高潮的？”等為學生討論的主要問題，教師則需要在一旁巡視，在學生遇到瓶頸時做出適當性的引導啟發(fā)，以便保證合作學習活動順利進行。討論結束后，由小組代表闡述本組的討論成果，在此基礎上教師做出總結。

綜上所述，在初中語文課堂教學過程中，一線教師要注重對初三學生的心理情緒疏導，保證其在語文知識點的學習和復習過程中處于精神飽滿的良好狀態(tài)中，同時通過課堂教學方法創(chuàng)新、多媒體手段應用等方式進行教學，充分發(fā)揮學生語文學習的主觀能動性，從而達到提高學生學習有效性的效果。此外，提高學生語文學習有效性的方法還有很多，這就需要一線教師在教學工作中不斷探索鉆研，善于總結，更好地豐富初中語文課堂教學體系，幫助初中語文教學事業(yè)走得更遠、更快。

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作者簡介：文會，甘肅省武威市，甘肅省武威第七中學。