獨立學院“三困生”協同幫扶的機制問題

雷丹 孟召博

摘 要： 隨著中國社會轉型和高校擴招，精英教育逐漸向大眾化教育轉變，高校逐漸出現學習困難、心理困難及經濟困難的“三困生”，其形成既有社會歷史背景的因素又有基于家庭、社會、學校及學生自身等方面的因素。本文基于獨立學院研究視角，分析獨立學院“三困生”的特征及成因，并剖析相互之間的關聯性，提出建立針對大學生“三困生”的檔案管理和引導機制，從而有效促進大學生健康發展。

關鍵詞： 獨立學院 三困生 檔案管理 幫扶機制

獨立學院的“三困生”主要是經濟、學習、心理三方面至少存在一方面“困難”特征的大學生群體。該部分群體的大學生一開始可能僅僅表現為“一困”，因為缺少外在約束和內在自律，有可能演變為“兩困”，甚至 “三困”。該類學生不能有效引導會給獨立學院帶來不確定性，是當前獨立學院工作的難點和重點。目前大多數幫扶主要是單獨開展缺少協同機制，因此本文結合自身在長江學院輔導員工作崗位上的心得體會，針對實際問題的開展情況分析獨立學院“三困生”的特點及影響因素，并從多視角提出協同幫扶的“三困生”解決路徑。

一、獨立學院“三困生”的定義及特點

（一）經濟困難學生

獨立學院相對于公立院校學費明顯高出很多，以長江學院為例，平均是其母體學院的兩倍多，但師資因為依托于母體學院，優勢明顯。所以部分家長在“讀書改變命運” 觀念指導下， 在經濟能力有限的情況下，主要指偏遠山村、城鎮低保戶、家里姊妹比較多、單親等缺少收入來源的家庭，仍然以接受高質量教育及獲取本科學歷的目的進入獨立學院，直接導致部分學生一入學即成為經濟困難學生。另外，獨立學院大多數仍為家庭條件較好的學生，直接導致同一校園的貧富差距加大。

（二）學習困難學生

獨立學院學生的入學成績相對偏低，自身學習能力不強，而且近年來受到省內民辦高校快速發展的沖擊，獨立學院錄取分數逐年降低，當然不排除偶然發揮失常的學生，但整體來看其生源質量欠佳，而獨立學院又依托于其母體的師資。以長江學院為例，很多老師都來源于東華理工大學，很多學生不能及時調整學習方法和學習態度，導致其很容易出現跟不上老師思路的情況，畏難情緒比較大，采用逃避方式應對遭受的挫折，缺乏學習韌勁，感到茫然和無所適從。

（三）心理困難學生

心理困難主要表現在：（1）自卑，對自己條件不自信，不敢或者不好意思與同學交流，長此以往脫離群里；（2）自負，與自卑正好相反，對自己條件太自信，感覺同學太幼稚，不屑于與之交流，同樣慢慢脫離群體；（3）敏感，自己非常敏感，患得患失，特別在意別人的眼光，哪怕別人完全無意識的動作或語言，都能被解讀為別人對其的歧視等，其實這有時是自卑的內在表現；（4）性格孤僻，拜金仇富心理，經歷過感情的挫折或者別人的嘲笑，心理走向另外一個極端，愛慕虛榮或者仇視周圍的一切。經過觀察，發現這類學生有共同的特點，比如自制力弱，不喜歡參加體育活動，性格比較內向，不喜歡參加集體活動。

二、“三困生”機制聯動形成因素分析

（一）“三困生”內部聯動因素影響

主要體現這幾個弱勢情況相互之間不應該是獨立的關系，而是衍生關系，學業困難和經濟困難都會導致心理困難，而心理困難又會反過來影響學習困難（如圖1）。

由圖1可以看出，（1）經濟困難可能會導致學習困難和心理困難，主要由于家庭經濟困難，部分學生為了更好地生活，不得不在外兼職做很多工作，又沒有合理地安排時間，不但會影響學習，還會影響與同學的溝通，如果再因為經濟的差距，導致心理比較自卑，則很容易產生學習和心理的困難；（2）學習困難同樣可能導致心理問題，進入獨立學院以后沒有及時調整心態及學習方法，比如大學相對高中學習環境更寬松和自由，但是不等于不需要努力，只是沒有了高中的“緊箍咒”，自律能力弱的學生沉迷于游戲和自己的世界，導致學習困難，進而導致內心迷茫，背負的壓力越來越大，越來越沉溺于自己的空間，很容易形成心理問題；（3）心理困難有可能反作用于學習困難，形成惡性循環，心理狀態會直接影響學習動機和學業成績，也會影響到他們對貧困的認知態度，由于不能與老師、同學經常溝通，又沉迷于自己的世界，經常游離于班集體之外，缺少合作意識，成績越來越差。

（二）“三困生”外部聯動因素影響

除“三困生”內部之間的相互影響之外，還有許多外部因素對其產生著千絲萬縷的影響，而且外部因素之間不是完全孤立存在的，也會相會制約，主要有以下幾個方面（見圖2）：

由圖2可以看出，（1）家庭教育不當，以往中國“棍棒式”教育模式，家長只“打了一巴掌”而沒有“給一個甜棗吃”，導致學生從小就在畏懼的環境中成長，不能也不敢與家長交流，逐漸產生自卑、孤僻等性格，而且一些家長受到社會風氣的影響，把所謂的“出人頭地”強加到自己孩子身上；另一個極端就是“溺愛式”教育模式，導致小孩從小養成以自我為中心的思想，使其在寢室、教室等集體場所與人格格不入，陷入孤立狀態，由此引發心理問題。（2）信息網絡的“兩面性”，不否認信息給大學生帶來的便利性，但是帶來了極大的隱患，特別對自律能力很差的學生而言，導致他們沉迷于網絡游戲，迷戀虛擬的世界，而且接收不健康信息，對于本身就缺少自律和信仰的學生而言，很容易產生學習和心理問題。（3）就業壓力，越臨近畢業壓力越大，對于心理本來就脆弱的學生，如果不能很好地引導，就會引起心理問題。（4）自身弱勢，這也是不可忽略的一個因素，主要指大學生自身存在缺陷，當然不排除“身殘志堅”的案例，但更多的是因為自身太矮、殘疾、疾病等問題，導致心理自卑。

三、構建獨立學院大學生“三困生”聯動幫扶機制

解決“三困生”的問題要做到內外聯動、大小兼修，既要做好校內工作，又要做好與家長的外部溝通；既要做好“大”的價值觀的引導和塑造，又要做好“小”的經濟條件的支助和檔案管理。簡單來說，可以從以下幾個方面入手（見圖3）：

（一）重塑學生價值觀是根本

價值觀的重塑是解決問題的根本，大學期間正好是學生價值觀和人生觀形成并穩定的一個主要階段，獨立學院思想政治課程不減少的前提之下，需要增強多樣性和實踐性，通過一些實踐教育、形式教育完成大學生“大”道德觀念的樹立，比如：通過參加“三下鄉”、“黨團知識競賽”、“井岡山精神”等理論與實踐活動相結合，而且輔導員要以身作則，引導學生重塑正確積極的價值觀和人生觀。

（二）解決學生經濟困難是關鍵

經濟困難的學生如果不能進行有效地疏導，很容易演變成學習和心理困難。所以解決該類學生的經濟問題是關鍵。針對貧困助學金和助學貸款制度，相關政策已經非常完善，輔導員需要做的是怎么能保證公平、公正。因為某些學生在家長或者自身虛榮心的鼓動下，在自身條件不差的情況下也來渾水摸魚，而有些貧困的學生反而因為心理敏感，不好意思申請貧困。所以需要把工作做到“小”處，及時了解學生的經濟動態，多觀察其平常生活水平，把工作做實。高校在有條件的情況下提高資助比例或者提供相對輕松的校內勤工助學崗，讓學生沒有后顧之憂，安心學習。

（三）構建和諧校園文化是基礎

“一個大學，半個社會”，積極健康的校園文化是大學生心理健康的基礎，大學校園要有活力，近年來長江學院的英語角、晨讀等活動少了很多，應該通過教師引導、學生自治的形式搞起來，而且要把就業指導課、學業規劃等納入校園文化建設中，統一協調、管理。校園里面多呈現一些積極的、健康的元素，避免大家受社會不良風氣的污染。

（四）規范“三困生”檔案管理是方法

“三困生”的檔案要落到細處，跟蹤管理，檔案的完善程度是考核輔導員工作的重要標準之一。首先，學院要成立心理咨詢室，輔導員要進行心理咨詢的培訓學習，因為輔導員是學生工作的第一線，使其具有一定的心理知識，能及時發現學生問題并具有心理疏導能力；其次，落實班級心理保健員的職責，充分利用起來，對其心理知識要求不高，但要通過培養使其具有一定的觀察能力，能及時給輔導員反映可能出現的問題及情況，并形成文字材料；再次，針對“三困生”可以定期舉辦有針對性的活動，比如學習交流會、戶外素質拓展等，提高學習技巧及心理承受能力，更從容地面對困難；最后完善“三困生”檔案管理，檔案要進行動態管理，有的學生成績提高了，心態健康了，則從檔案中去掉，有的學生沒有問題出現問題了，要及時進入檔案，進行跟蹤觀察。

（五）與家長加強溝通是渠道

家庭是大學生的第一所學校，父母對小孩的影響是最大的，起著其他兩個因素難以替代的作用。“三困生”的產生離不開家庭的影響，家長首先要反省自己的問題，客觀分析和尋找小孩成為弱勢群體的原因，而且出現了問題，要心平氣和地解決，不能采用“棍棒式”或者“寵溺式”的管理，要與學院建立無障礙的溝通，共同從心理、思想、學習方法等方面尋求解決辦法，配合學校發揮家長的獨特作用，促進學生全面健康地發展。

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