初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)三步走

汪玨

摘 要： 文章通過(guò)分析英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題和原因，提出初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的三個(gè)步驟，并闡述了在日常教學(xué)中如何運(yùn)用有效教學(xué)策略，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一些體會(huì)及反思。

關(guān)鍵詞： 詞匯 原因 策略 步驟

英國(guó)語(yǔ)言科學(xué)家威爾金斯說(shuō)：“沒(méi)有詞匯，人們不能表達(dá)任何事物，語(yǔ)言教學(xué)中的詞匯教學(xué)占據(jù)重要地位。”詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，沒(méi)有詞匯，語(yǔ)言將沒(méi)有意義。因此，詞匯的掌握程度在一定意義上決定了語(yǔ)言能力。但在日常教學(xué)中，一些學(xué)生常常因英語(yǔ)單詞記憶困難，導(dǎo)致在英語(yǔ)課上聽(tīng)不懂老師說(shuō)的，看不懂課本寫(xiě)的，漸漸對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去興趣，最后干脆放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。我在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不斷反思學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯困難的各種原因，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用各類學(xué)習(xí)策略進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題不斷調(diào)整詞匯教學(xué)方法，以便學(xué)生能熟練掌握初中階段的英語(yǔ)詞匯。

一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題及原因

（一）貪多少精，重難點(diǎn)不突出。

一些英語(yǔ)老師在課堂上講解新單詞時(shí)沒(méi)有重點(diǎn)，把要學(xué)習(xí)的每個(gè)新單詞都在課堂上做詳細(xì)的講解，把知識(shí)一股腦地“倒”給學(xué)生。這樣的做法其實(shí)只是教師的一種心理自我安慰，卻給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。最終結(jié)果是重難點(diǎn)不突出，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重。

（二）忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力差別，統(tǒng)一要求。

在教學(xué)中，部分教師對(duì)所有學(xué)生都用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也提出同樣的要求。教師的初衷是好的，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)能體現(xiàn)公平、公正，但其結(jié)果必然是有一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生達(dá)不到老師的標(biāo)準(zhǔn)，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)感、成就感，從而慢慢產(chǎn)生焦慮情緒，以致看到單詞就害怕，越來(lái)越厭學(xué)。

（三）過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音語(yǔ)義，詞匯學(xué)習(xí)片面孤立。

語(yǔ)音語(yǔ)義是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是如果老師長(zhǎng)期脫離語(yǔ)境，片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音語(yǔ)義，孤立地講授單詞，就會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，久而久之對(duì)單詞學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，產(chǎn)生厭煩心理，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程陷入惡性循環(huán)。

（四）忽視語(yǔ)境，輕視文化內(nèi)涵。

語(yǔ)言是一種交流工具，如果學(xué)生不理解中西文化差異，那么即使能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，在很多情況下也會(huì)出現(xiàn)因與他人難以溝通導(dǎo)致尷尬的場(chǎng)面。這是因?yàn)槲幕钦Z(yǔ)言的深層基礎(chǔ)，如果老師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有教授一些有多重含義的單詞和短語(yǔ)的文化背景，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不了解其真實(shí)意義。例如“dragon”在中國(guó)象征至高的權(quán)力，在西方卻是邪惡的象征。再如“It rains dogs and cats”英文是表達(dá)“傾盆大雨”的意思，而不是它的基本含義“天上下著貓和狗”。老師多講解一些文化背景和語(yǔ)言習(xí)慣，既能開(kāi)闊學(xué)生的視野，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、自我反思，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量的有效策略

每個(gè)老師都應(yīng)該認(rèn)真思考這樣一個(gè)問(wèn)題，就是如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，在詞匯教學(xué)中如何鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生有意識(shí)地記住這個(gè)詞匯，達(dá)到主動(dòng)用詞的目的。根據(jù)近幾年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)的一些策略與步驟。

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，先過(guò)詞匯記憶關(guān)。

1.達(dá)到音形義性的四會(huì)。

學(xué)習(xí)單詞必須先知其音和義，再由音帶形，音形義三結(jié)合。教會(huì)學(xué)生音形結(jié)合，以音節(jié)記憶單詞，使學(xué)生養(yǎng)成良好的拼讀習(xí)慣，逐漸糾正發(fā)音問(wèn)題，培養(yǎng)自覺(jué)學(xué)習(xí)單詞的能力。學(xué)習(xí)單詞還應(yīng)該知其性，由詞性記詞義，再體會(huì)不同詞性在句中的不同用法，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟詞性在句中的作用，并重視一詞多義的運(yùn)用，最后熟練運(yùn)用。如：care既可以做名詞又可以做動(dòng)詞，careful是care的形容詞形式，carefully是它的副詞形式。聽(tīng)寫(xiě)是最常見(jiàn)的也是最有效的檢測(cè)學(xué)生詞匯掌握情況的方法。在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生拼寫(xiě)單詞，以及此單詞不同詞性的拼寫(xiě)或是反義詞，更要聽(tīng)寫(xiě)含有單詞的句子，以便更好地理解該詞的用法。聽(tīng)寫(xiě)后，教師要對(duì)學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)情況給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生記憶單詞的熱情。

2.利用艾賓浩斯曲線，減緩遺忘速度，幫助學(xué)生加深記憶效果。

和遺忘做斗爭(zhēng)是詞匯教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，要想擺脫學(xué)得快、忘得快這一學(xué)習(xí)通病，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完詞匯后及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線，學(xué)生只有反復(fù)循環(huán)記憶詞匯，溫故而知新，不斷加深印象，才能最大限度地減少遺忘，提高記憶效率。教師需要幫助學(xué)生采用科學(xué)的記憶方法，如聯(lián)想法、詞綴法等進(jìn)行記憶，用各種方式進(jìn)行循環(huán)，不斷鞏固單詞在腦海中的印象。如，教師可以布置學(xué)生在第一天記憶20個(gè)單詞，第二天增加5個(gè)，也就是記憶25個(gè)單詞。第三天再增加5個(gè)單詞，也就是30個(gè)單詞。第四天再繼續(xù)背誦5個(gè)新單詞。依此類推，一個(gè)星期下來(lái)能記住50個(gè)左右的單詞。除了第一天的記憶量比較大之外，其后的6天，每天的記憶量都不大。但是我們發(fā)現(xiàn)，單詞在不斷反復(fù)，經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的消化理解，學(xué)生已經(jīng)掌握得非常扎實(shí)。

（二）深化理解，再過(guò)詞匯運(yùn)用關(guān)。

1.融詞匯教學(xué)于篇章之中，在運(yùn)用中理解學(xué)習(xí)。

孤立的單詞總是容易忘記，讓學(xué)生在句子中了解詞匯的含義和用法，可以加速學(xué)生理解，鞏固和使用新單詞，既可以避免詞匯學(xué)習(xí)中的枯燥乏味，又可以利用上下文的聯(lián)系關(guān)系防止遺忘，賦予詞匯特有的生命力，使課堂充滿生機(jī)與活力。有實(shí)驗(yàn)顯示，使用在閱讀中結(jié)合上下文理解和記憶單詞的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率將會(huì)大大提高。在日常教學(xué)中，以篇章為單位學(xué)習(xí)語(yǔ)言，更符合語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生于場(chǎng)景中感受詞匯的用法。

創(chuàng)設(shè)情境是指通過(guò)特定的上下文英語(yǔ)情境讓學(xué)生理解詞匯并掌握它的用法。有語(yǔ)言學(xué)家的研究指出，通過(guò)語(yǔ)境進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，讓學(xué)生沉浸在語(yǔ)言情境之中，能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，這對(duì)理解和掌握詞匯是有幫助的。在英語(yǔ)中有許多抽象的單詞，它們用英語(yǔ)解釋起來(lái)晦澀難懂，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境就能解決這一問(wèn)題。為了讓學(xué)生能夠輕松理解詞意，我常創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景，再加上一定表演、對(duì)話，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。例如，解釋look out的兩種詞意時(shí)，我運(yùn)用了語(yǔ)境學(xué)中一個(gè)經(jīng)典的笑話。樓上的人因?yàn)橐鉂娝院傲艘宦暋癓ook out！”，而樓下的人卻因?yàn)槁?tīng)到了這句“Look out！”而把頭伸出去看，因而淋了一頭水。老師夸張的表演使學(xué)生在哈哈大笑中記住了這個(gè)詞組的“小心”和“朝外看”的兩個(gè)意思。

（三）拓展延伸，需過(guò)詞匯背景文化關(guān)。

我在詞匯教學(xué)中試圖通過(guò)知識(shí)目標(biāo)與文化的融合建構(gòu)一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中了解語(yǔ)言。在牛津教材9A unit 2 Colours中，有很多關(guān)于顏色的習(xí)語(yǔ)，如果單純按字面翻譯，或者按照中文習(xí)慣理解就會(huì)鬧出笑話。如，a white lie譯成漢語(yǔ)是“善意的謊言”。 很多中國(guó)學(xué)生受漢語(yǔ)的影響，產(chǎn)生了母語(yǔ)定勢(shì)的心理，容易把它記憶成“白色的謊言”。再如“a black sheep”，如果教師在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有從語(yǔ)言文化的角度解釋，學(xué)生就會(huì)按中文習(xí)慣翻譯成黑羊，其實(shí)它的英文意思是“害群之馬”，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)話語(yǔ)理解錯(cuò)誤，導(dǎo)致對(duì)篇章理解的失誤。牛津教材中還有“You are a lucky dog. Every dog has his day.”這樣的英語(yǔ)諺語(yǔ)。如果教師在教授知識(shí)的過(guò)程中不交代狗在西方英語(yǔ)國(guó)家代表著忠誠(chéng)，就很容易造成學(xué)生的誤解，把“你是一個(gè)幸運(yùn)兒”理解為“你是一條幸運(yùn)狗”。因此，教師在開(kāi)展詞匯教學(xué)時(shí)，必須遵循“基于詞匯系統(tǒng)，注重詞匯教學(xué)”的教學(xué)原則。唯有這樣，才能準(zhǔn)確、得體地使用英語(yǔ)詞匯，才能在跨文化交流中不犯原則性錯(cuò)誤。

教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段，就樹(shù)立英語(yǔ)詞匯教學(xué)三步走的觀念。首先，打牢詞匯基礎(chǔ)關(guān)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情。其次，采用適合學(xué)生的教學(xué)方法，有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用詞匯，深化對(duì)詞匯的理解，提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。同時(shí)，我們要重視詞匯獨(dú)特的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生減少文化盲點(diǎn)，使跨文化交流暢通無(wú)阻。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃勤春.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，2011（24）.

[2]D. A. Wilkins. Linguistics in Language Teaching[M].Edward Arnold，1978.

[3]李宋昊.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾條原則[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2002（9）.