基于課程標準初中生物課堂教—學—評一致性的研究

靳秀榮

摘 要：隨著課程標準的改變，教學方式也應該同步，改變教學方式，目的是提高學生學習積極性，提高學習效率。通過對課程標準下生物課堂教—學—評方式的研究，切實從教學過程、學生學習、課堂檢測評價三個方面入手，提出一些有效的方法策略，以期激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。

關鍵詞：生物教學；教—學—評；一致性；研究

在初中的教學中，課堂教學是主要的學習部分，再輔以課外興趣實驗研究，組成初中生物的學習方式，而在課堂教學這一塊，新課程標準要求提高教學效率，這就需要初中生物教學者改變以往陳舊的教學方式，大膽探索使用新的方式，找到最適合學生學習的方式。

一、正確認識“教—學—評一致性”

新課程標準下，學生是課堂的主人，讓學生從以往的被動學習轉變?yōu)橹鲃臃e極地去學習，在教—學—評一體化的教學過程中，能充分發(fā)揮學生主動學習的作用。所謂“教—學—評一致性”，就是指在核心學習目標的指引下，老師教學、學生自己學習、課堂評價三者達成一致。所以，要想在初中生物課堂教學中達成“教—學—評一致性”，需要有明確的學習目標做指引，再以課堂檢測作為評價手段，做到實時跟進。

二、教學者應該怎么來做

在以往的教學過程中，老師只是關注自己怎么教，教了多少，很少關注學生學了多少，能掌握多少，這樣的教學方式下，老師教不好，學生也學不好，老師不了解學生的學習情況，只是用簡單的成績來判斷，無法做到具體實際地了解學生的學習狀況。

在新課程標準下，應追求“教—學—評一致性”的教學方式，這要求老師從自身開始做出改變，積極使用新的教學方式。應該從課前準備開始，在備課時，老師的關注點不應該只是短短的40分鐘上課的過程，而應該是著眼于生物這一門課程；備課不是簡單地熟悉教材，而應該是在了解教材的基礎上，能制定清晰明了的教學目標，幫助自身在上課過程中抓住重點，引導學生。在上課過程中，不能只是看自己教了多少，而應該看學生有沒有明白，在方法方式的選擇上，不能只是追求新穎，為了好看與新奇，而是應該看所選擇的方式是否與學習目標相一致，要能抓住重點。

在課堂檢測的作業(yè)環(huán)節(jié)中，不能只是為了完成這個任務，在設置作業(yè)時，考慮檢測的目標是什么，不是說做的題越多越好，應該是提高做題質量，幫助學生鞏固學習過的知識，也幫助教學者了解課堂教學效果。

三、實際教學中的應用

比如“顯微鏡的構造和使用”這節(jié)課的教學，這一節(jié)課設在七年級第一學期的教學任務當中，七年級的學生，剛剛開始生物這門課程的學習，此時正是幫助學生建立對生物這門課程興趣的時候，借助“顯微鏡的使用和構造”這節(jié)課，帶領學生觀察微觀世界，激發(fā)學生的學習興趣。

1.課前準備

先了解這節(jié)課的教學目標，在這節(jié)課的教學中，應該是帶領學生認識顯微鏡的結構和作用，再教學生如何使用顯微鏡，初步掌握顯微鏡的操作步驟，教學生從一開始就養(yǎng)成規(guī)范的實驗操作習慣。抓住教學重點，就是顯微鏡的構造和基本操作步驟。預先想好教學過程中的難點，并做好準備。

其次，準備好上課要使用的教具，提前檢查顯微鏡是否有問題，能否正常使用，準備好載玻片，還有課堂上要使用的多媒體

資料。

2.課堂教學

在有了前面的課前準備之后，就能抓住教學的重點，老師主要起引導作用，在上課時可以用多媒體播放生物在顯微鏡下的圖片，然后提問學生這是什么，引起學生的好奇心，從而引入這節(jié)課的教學。在教學中，老師先做示范，詳細講解每一個構件以及每一步操作步驟，務必要讓學生清楚明白。接下來，老師在一邊做指導，由學生來自己操作，這一步很關鍵，顯微鏡是精密儀器，使用時一定要輕拿輕放，老師要做的就是監(jiān)督學生一定要規(guī)范使用，避免損壞顯微鏡。在實際教學過程中，經常會遇到這種情況，學生在自己使用時，不按規(guī)范要求來操作，在這個時候，老師要積極引導，及時糾正錯誤，幫助他們養(yǎng)成良好的習慣。還有一點，在學生自己學習的過程中，可以設置小組的形式，互相提問顯微鏡的構造以及操作步驟，進行組內組間的競賽，激發(fā)學生的學習熱情。在學生自己了解學習的過程中，老師在旁邊應該多看，發(fā)現(xiàn)學生中普遍存在的問題，然后糾正。最后，老師做總結，把存在問題最多的環(huán)節(jié)專門詳細講解，這樣一來，老師在課堂上得到了反饋，就能更好地了解學生的學習情況。

3.檢測評價

在教學完成后，做適當?shù)恼n堂檢測是肯定有必要的，課堂檢測的題要難度適中，抓住課堂教學內容，不用特別多，在顯微鏡的構造和使用這節(jié)課中，可以這樣來做檢測：由老師親自操作，讓同學們找老師操作中的問題，老師可以故意使用不規(guī)范的操作方式，看有多少學生能發(fā)現(xiàn)問題，也可以讓學生來操作，讓其余的學生來找問題，也可以指著顯微鏡的具體部位提問它叫什么，作用是什么，最大化地讓全班同學都參與進來，幫助老師評價這節(jié)課的效果如何。

到這，顯微鏡的構造和使用這節(jié)課就結束了，我們按照“教—學—評一致性”的教學方式，緊緊抓住這節(jié)課的目標，圍繞顯微鏡而展開教學，不會偏離重點，也能最大化地提高教學效率。

通過分析以及具體事例的探究，不難發(fā)現(xiàn)，新課程標準下“教—學—評一致性”的要求對于初中生物教學者來說是一個新的挑戰(zhàn)，它要求我們教學者要摒棄以往的教學習慣，探索每一節(jié)課更加有效的教學方式，最大化發(fā)揮教師的作用，帶領學生在課堂上更好地學習掌握知識，幫助學生建立起對生物的興趣，提高課堂教學的有效性，摸索出提高初中生物教學效率的更好教學

方式。

參考文獻：

[1]張菊榮.“教—學—評一致性”：從方案設計到課堂實施[J]. 江蘇教育，2017（26）：29-31.

[2]劉誼.淺談如何提高初中生物教學的有效性[J].新課程（中學），2017（3）：15.

編輯 趙飛飛