初中歷史結合小組教學中的問題教學

杜強

摘 要：隨著社會的全面發展，教學要求從多方面進行人才培養，爭取使學生能夠有更多探索知識的能力，學生能夠自主學習更多新知識，在歷史教學中運用小組合作方法可以帶動學生思考，促進學生交流，開發學生智力，學生能在小組合作學習中學會互幫互助，這能使學生參與集體學習。結合小組合作學習法在初中歷史教學中的實際應用，探討如何使合作教學法發揮更大的教學意義。

關鍵詞：初中歷史；小組合作；優化策略

初中歷史教師在教學中主要引導學生進行合作學習，讓學生能夠探究歷史知識，同時學生在合作探究中能夠不斷發現新知

識。因此歷史教師在教學中要注意對學生的實際能力進行培養，教師要注意轉變教育觀念，運用新的教學方法，讓學生能在課堂上掌握更多知識，教師要營造更好的學習氛圍，讓學生發揮更大的學習潛力。小組合作學習法可以讓學生在學習中投入更多精力，學生在小組學習中能更好地發揮個人潛力，這種學習方法可提升學生學習歷史的效率。但隨著小組教學的逐漸開展，這種教學逐漸顯現出較多弊端，學生不能在學習中取得最佳學習效果。為更好地發揮小組合作教學的實際價值，教師應不斷發現問題，尋找解決措施，使合作教學法更加完整，學生能真正學習更多

知識。

一、合理進行小組劃分

小組合作學習法是通過將學生進行小組劃分，使學生能在小組學習中互相幫助，共同進步。小組成員是一個學習整體，班級中每個小組都是一個學習整體，這些小組之間進行學習比拼，因此，歷史教師在進行小組劃分時應保持小組實力相當，這樣能帶動小組進行比拼，使每個小組發揮最大的學習潛力。但每個小組又由一些同學組成，學生之間能夠相互合作，在進行問題分析時，小組每個成員都應表達個人觀點，為確保小組內部討論問題涉及面廣泛，教師可將不同學習層次的學生進行小組劃分。

二、促進學生進行合作學習

合作學習要求學生共同參與，學生在學習中有不同意見及看法，在小組學習中，學生可以充分闡述個人觀點，學生也可以在合作學習中了解他人的歷史觀點，學習他人的學習方法。同時教師布置一些歷史作業，學生在小組學習中可以通過合作解決一些歷史難題，學生能夠在面對難題時共同探討，共同學習。小組成員在進行問題探討時需要發表個人觀點，這需要學生有獨立思考過程，學生通過個人思考可以尋找解決方法，但要真正發揮小組合作教學的作用，教師需要對學生進行引導，教師要讓學生通過交流表達個人觀點，讓學生在參與和溝通中獲得更多歷史知識。

三、通過問題情景創建進行小組教學

為提升歷史教學效果，教師需要進行情景創建，這種教學方式可讓小組學生共同交流、共同探討，情景學習可以使學生更好地融入教學當中，學生能夠進行深入思考，通過情景創建可活躍課堂學習氛圍，使學生能夠輕松學習。教師在創建問題情景時可參考以下意見。

1.通過情感帶動進行問題創建

教師在進行問題創建時應該讓學生切身站在主人公角度看待歷史問題，這種教學可使學生更好地融入歷史事件中，學生可通過個人感受進一步討論歷史問題。例如教師在講解抗日戰爭時，教師可通過激發學生愛國之情來激發學生學習活力，促進學生深入思考，教師可讓學生思考抗日戰爭勝利對中國有何意義，教師還可讓學生探討抗日戰爭期間中國人民面臨著何種威脅，學生帶著問題可進一步深入學習這一歷史事件，通過歷史資料查找以及小組探討，學生能夠完整地回答這些問題，學生在尋找答案過程中對這一歷史事件認識更清。

2.通過比較進行問題分析

中國歷史事件的發生具有一定聯系性，往往一些歷史事件的發生與另一件歷史事件的發生緊密相連，教師在進行提問時應讓學生通過歷史事件對比客觀認識歷史事件。例如，歷史上選官制度有一定的歷史發展聯系，選官制度在夏商周用世卿世祿制，在秦朝用軍官授爵，兩漢時期用察舉制和征辟制，到魏晉南北朝時期用九品中正制進行選官，隋唐用科舉制進行選官，選官制度發展到明清已完全成為限制人類思想的制度，選官由最初民選到最終政府選擇符合朝代歷史發展實際，這也體現中央集權的逐步發展，學生在分析歷史事件的各種聯系時可加深個人認知，學生能進一步總結所學知識。

3.將知識進行串聯

歷史發生具有聯系性，教師在進行問題情景建設時應該進行知識串聯幫助學生深入認識歷史事件。在小組學習中，歷史教師可讓學生復習所學知識并且預習新知識，教師讓學生帶著疑問進行學習，通過問題對比讓學生分析，讓學生尋找答案，讓學生深入分析歷史知識。在教學抗日戰爭時，教師不僅可以讓學生學習抗日戰爭中較大的歷史事件，還可讓學生思考國民黨與共產黨合作政策，結合我國國情，讓學生深入分析我國形成統一抗戰有何歷史意義，通過兩黨不同的戰爭策略分析兩黨合作前景，這種問題分析讓學生站在客觀角度進行事件剖析，學生可從客觀角度看待歷史事件，從整體上看待歷史事件。

總之，歷史教學應順應時代發展潮流，以培養探索型人才為目標，在教學中教師應將學生作為學習主體，讓學生在小組學習中學會合作學習，使歷史教學更加深入，使歷史問題解析更加到位，整個歷史課堂更能體現開放性及民主性，學生能真正掌握較多知識，學生可以體會更多歷史情感。

參考文獻：

[1]陳都山.初中歷史課堂教學中小組合作學習策略初探[J].中國校外教育，2015（1）.

[2]毛良明.探析初中歷史與社會課堂中開展小組合作學習的有效途徑[J].中國校外教育，2014（8）.

編輯 李建軍