提高思品課堂教學(xué)有效性的思考

許鈺絨

摘 要：隨著新課程改革的不斷升華，部編《道德與法治》教材的出臺(tái)，許多教師對(duì)實(shí)施有效課堂教學(xué)有了更為冷靜的思考。圍繞三維目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)進(jìn)行探索、研究，與各位同行探討、交流。

關(guān)鍵詞：新課程；有效課堂教學(xué)；教學(xué)三維目標(biāo)

隨著新課程改革的不斷深入，部編《道德與法治》教材的出臺(tái)，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，我們已經(jīng)從一味追求課堂的活躍，過于注重表面發(fā)展的誤區(qū)中逐漸走了出來，更多的教師開始思索：什么樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)？但有一點(diǎn)是毋庸置疑的：一堂有效的課，教學(xué)三維目標(biāo)必須明確，即情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)、能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)必須落實(shí)到位，這才是符合新課程理念的有效課堂。

一、無效教學(xué)的表現(xiàn)

1.機(jī)械灌輸為主，缺乏價(jià)值引領(lǐng)

“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的學(xué)習(xí)是一種以體驗(yàn)為核心的知、情、行整合學(xué)習(xí)，是一種價(jià)值學(xué)習(xí)，它不同于一般意義上的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)校的教研活動(dòng)課上，一位老師上了《誠(chéng)實(shí)守信》，在課的結(jié)尾他是這樣設(shè)計(jì)的：給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張小紙條，每個(gè)學(xué)生把自己不誠(chéng)實(shí)的經(jīng)歷寫下來，然后一起扔到事先準(zhǔn)備好的垃圾筒里，最后老師慷慨激昂地問學(xué)生：“從今天開始，我們就要與不誠(chéng)信的行為告別了，同學(xué)們，你們做得到嗎？”“做得到。”學(xué)生異口同聲地回答，非常配合老師。

我想在上述的環(huán)節(jié)中，雖然每位學(xué)生都回答“做得到”，但教師自己相信嗎？學(xué)生自己相信嗎？要讓學(xué)生真正做到，不是搞個(gè)形式，喊喊口號(hào)就行了，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)是要學(xué)生在有深刻體驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步形成的。顯然上述環(huán)節(jié)對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)是失敗的、無效的。

2.追求課堂熱鬧，注重表面發(fā)展

新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來。但在聽課中，我發(fā)現(xiàn)，有的課從表面上看學(xué)生是動(dòng)起來了，小組合作學(xué)習(xí)也開展了，課堂上看起來熱熱鬧鬧，但實(shí)際上對(duì)學(xué)生的思維沒有多大觸動(dòng)。

例如，學(xué)校教研活動(dòng)中，有一位教師上《生命可以永恒嗎》一課中有這樣一個(gè)提問：“在我們的校園里有哪些生命？”學(xué)生七嘴八舌地議論開了。看上去課堂非常熱鬧，但實(shí)際上像這樣的設(shè)問，過于寬泛，答案是無邊無際的。

3.傾向方法與情感，忽視知識(shí)傳授

新課程并不排斥或貶低知識(shí)本身，恰恰相反，是為了讓學(xué)生通過不同的途徑獲得更多的知識(shí)。我們必須認(rèn)識(shí)到，知識(shí)作為教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它既是學(xué)生發(fā)展的根本保證，也是學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的堅(jiān)強(qiáng)基石。因此，準(zhǔn)確全面地理解教學(xué)目標(biāo)的真正含義，是提高課堂教學(xué)有效性的根本保證。

例如，浙江省思想品德優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，杭州外國(guó)語學(xué)校的老師上的《世界文化之旅》一課，無論從內(nèi)容方面，還是師生互動(dòng)方面都做得恰到好處，但是縱觀其上課過程，唯一的不足之處在于沒有很好地幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。這樣的課，學(xué)生感覺就像是參加了一次演出，感覺很好，但你要問他學(xué)到了多少知識(shí)，他好像又無從說起。這樣的課，教師在課后肯定還要花時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)習(xí)一些，這種情況在公開課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中比較常見。

二、如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

1.獨(dú)具匠心的構(gòu)思，注重實(shí)效的教學(xué)設(shè)計(jì)

一堂有效的課，就是學(xué)生能夠在短暫的課堂學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是指“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化后的內(nèi)心反省、內(nèi)心反應(yīng)或內(nèi)在感受”。體驗(yàn)學(xué)習(xí)重自主反思、重內(nèi)心反省。在慈溪市滸山街道教研活動(dòng)中，由實(shí)驗(yàn)初中的老師上的一堂《追尋高雅生活》的課，給筆者留下了深刻印象。課堂上老師教會(huì)學(xué)生歸納、比較和概括思品知識(shí)的能力，要求學(xué)生用準(zhǔn)確的語言和嚴(yán)密的邏輯進(jìn)行文字表達(dá)。同樣的由臨安市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)的老師給金華外國(guó)語中學(xué)的學(xué)生上了一堂《追尋高雅生活》的課，效果十分理想，并獲得省優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)。老師在上公開課前，進(jìn)行了精心準(zhǔn)備。教學(xué)設(shè)計(jì)十分充實(shí)，可以促使學(xué)生在課堂上盡快掌握知識(shí)點(diǎn)并自我充實(shí)。

2.創(chuàng)造性思維的教學(xué)，提升課改的授課理念

一堂有效的課，在教學(xué)過程中，師生互動(dòng)尤為關(guān)鍵。正確的授課理念是堅(jiān)持“還課堂于學(xué)生”的教學(xué)理念，立足于學(xué)生的“學(xué)”。在開放性教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)體驗(yàn)構(gòu)建“自主—探究—合作”的學(xué)習(xí)模式。

如何提高學(xué)習(xí)能力，教學(xué)策略十分重要。好的教學(xué)策略可以切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的掌握能力。教學(xué)策略體現(xiàn)在很多方面，尤其體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。傳授學(xué)生知識(shí)的過程就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不要只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的，要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)思品的基本方法，只有掌握了方法，學(xué)生才具有終身學(xué)習(xí)的能力，從這個(gè)意義上說，方法比知識(shí)更重要。

3.教學(xué)策略的技巧，寓教于樂的互動(dòng)課堂

一堂有效的課，必須能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)，它的主體地位體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)生注意力參與。沒有注意，就沒有學(xué)習(xí)。二是學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生在課堂上積極思維，那才是真正的學(xué)習(xí)。（以上兩點(diǎn)在前面已經(jīng)論述）第三是學(xué)生情感的體驗(yàn)。

新課程改革任重而道遠(yuǎn)，需要很多教師、專家、學(xué)者不斷努力完善。在教學(xué)實(shí)踐中，不斷應(yīng)用科學(xué)合理的教學(xué)方式。教學(xué)之道是促使學(xué)生聯(lián)系自身的思想、道德、行為的過程，或借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，或吸取前人的品質(zhì)，或敬仰前人的為人，或體驗(yàn)活動(dòng)的成敗，從中受到啟迪，修正自我，提高自我，完善自我，真正落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)，形成有效課堂教學(xué)。相信新課程改革最終會(huì)走上陽光大道，不斷深入，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，提升國(guó)民教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸冬梅.思品課教學(xué)有效性體系的構(gòu)建[J].學(xué)苑教育，2015（21）：87.

編輯 張珍珍