新視域下青年教師培養模式的策略研究①

侯衛周

[摘 要] 通過對河南大學青年教師培養目前存在培養的力度不大和培養模式不豐富等現狀進行分析，分別從深入培養模式改革的理論研究、建立“師徒結對”模式等角度來培養青年教師，最終提出了加強培養目標的頂層設計和規劃、建立全方位考核激勵機制、多種培養模式相結合等措施來培養青年教師，該優化策略進一步推動了該校全面發展，為實現該校“雙一流”建設目標奠定了堅實的基礎。

[關 鍵 詞] 青年教師；培養模式；優化策略

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）10-0020-02

青年教師培養是我省深化教師教育領域綜合改革的一大任務，而教師培養模式的構建，旨在從外部提供有利條件，以增強教師培養的效能和質量。教學質量是學校的根本保證，而對青年教師的培養是保證學校教學質量的一大工程，作為主力軍的青年教師培養就顯得尤為重要。而擺在教育研究者面前的一個重要的問題是什么樣的培養模式有利于青年教師的成長。為全面推進我校教學和科研長足發展，促進青年教師科研能力和教學水平的提升，青年教師培養模式的改進是勢在必行的。

一、青年教師培養的必要性和重要性

我校已充分認識到青年教師培養工作的必要性、重要性，同時在不斷增強青年教師工作的動力和活力，加強管理，完善措施，優化結構，提高素質，努力培養和打造一支業務素質過硬、結構優化、相對穩定、充滿活力和富有創新精神的高素質青年教師隊伍，以此推進學校的教育教學快速發展。

1.青年教師的培養對我校一流學科建設的重要意義。高校作為培養高層次人才的搖籃與知識創新的重要基地[1]，這些高層次人才對國民經濟和社會發展起到舉足輕重的作用，而青年教師是不可忽視的中堅力量，因此應把青年教師的培養工作作為一項重要戰略任務切實抓好。

2.加強青年教師培養工作是提升我校教育質量的重要途徑。青年教師的培養是我校教育的希望和繼承，其整體素質關系到我校人才的培養質量。青年教師的培養狀況不僅影響到我校未來的教育質量，而且對學生世界觀、人生觀和價值觀的樹立起到很重要的作用。因此，為提升我校的教育質量，應重視并加強對青年教師的培養，這也符合我校2016年“十三五”規劃提出的教育內涵。

3.青年教師培養是我校教育可持續發展的重要保證。高質量的教育教學是學校賴以生存和發展的關鍵，對青年教師的培養是我校建設“雙一流”目標的客觀需要。我校教學和科研過去取得的輝煌離不開青年教師，未來學校的發展和建設更離不開青年教師的辛勤付出。他們是學校未來發展的重要力量，若再通過進一步勤學苦練，終將在教育事業上取得成功。

4.培養模式的優化能開拓青年教師的創新能力。青年教師培養模式的改革對我校青年教師在開闊視野、科學研究方法和科研精神的培訓等方面具有很強的指導價值，培養模式的更新能開拓青年教師的創新思維和提升他們的科學素養，能為我校發展和進步培養富有創新精神的學術團隊；青年教師參加的各種學術活動，能開闊青年教師的學術眼界，有利于我校大學生科學素質的培養和完善。

二、我校青年教師培養現狀

隨著我國科學技術和教育現代化的長足發展，各地域經濟發展的差異，高等學校對青年教師的培養也不盡相同，相對北京、上海等教育發達地區，我省處于內陸，對青年教師的培養模式和重視程度與發達省份和地區相比，仍有一定的差距，這需要全體教師和教育管理者深思。

1.易錯過青年教師培養的最佳時期。對剛走上工作崗位的青年教師來說，他們對工作充滿激情，積極向上并充滿期待，具有良好的專業知識，渴望接受新知識，這一時期是完成社會角色轉變的最佳期，但有一個重大缺陷是教學經驗明顯不足，而若在這一最佳時期給他們分配大量的教學任務或科研工作，必將使青年教師力不從心，而此時若不重視對青年教師的培養，將會錯過最佳培養期。因此，對青年教師的培養工作宜早不宜遲，培養模式盡可能豐富化，讓他們找到適合自己職業發展的培養模式。

2.片面重視教學基本功培養而忽視師德素質的培養。良好的師德師風培養是對青年教師全方位培養的首要任務。結合我校青年教師的整體狀況而言，其主體是良好的。學歷層次和受教育的程度均較高，他們具備很強的專業知識和創新精神，但同時應注意到青年教師多數是剛畢業的本科生或研究生等，這些畢業生的看法、行為及價值取向均與過去的畢業生相比有很大的區別。因此，在重視青年教師的教學基本功和科研突破的同時，師德建設應引起教育管理者的重視，他們的思想道德素質培養需扎實快速地提升。

3.青年教師培養模式的力度和措施不夠。對青年教師這一獨立的個體來說，本身的教學和科研技能有欠缺，在培養這些青年教師具備終身學習能力方面，學校的重視程度和采取的舉措仍不夠；我校合理規劃教育教學發展路徑，制定相應的目標和任務，加大力度來培養我校未來發展的接班人，應重視青年教師的發展；青年教師在社會和學校中不斷拼搏和貢獻，然而在面對工作質量和工作效率、教學、科研等方面存在著種種壓力，這時學校對青年教師在教學和科研方面進行的培訓和培養力度不強；青年教師作為獨立個體，培養模式不健全、不完善，導致青年教師思維缺乏開放性和創新性，學生從中接受的知識當然是有限的，其教學質量和課堂效果如何也就可想而知了。

4.青年教師教學能力的影響因素。學校的教學科研政策、培訓進修模式等因素對青年教師教學能力培養有很大影響。另外，青年教師實際的教學經驗、自我發展規劃等個人因素對他們教學能力有重要影響；從體制建設到制度建設對青年教師教學能力也有一定的影響，包括定期培訓制度、考核評價制度、投入保障制度等方面。應盡量克服這些不利于青年教師培養的因素，以此為青年教師的培養提供便利條件。

5.培養模式未多樣化，缺乏監督機制。在我校一部分學院中，青年教師在沒有進行較多上崗培訓和鍛煉的前提下，直接步入課堂，其教學效果大多不理想，這嚴重影響到我校的教學質量，缺乏相關的監督機制。另外，對青年教師如何授課的講座和培訓少，導致對青年教師的培養出現了不少問題，極大影響了我校教學的可持續發展，因此學校和學院應構建專門的監督機制，以避免這種不良現象的發生，保證青年教師在正確軌道上不斷發展和前進。

三、對我校青年教師培養模式的策略研究

為實現我校“雙一流”高校建設目標，提升教學質量，擴大社會影響力，在為青年教師的快速成長創造各種良好的環境前提下，對青年教師培養模式采用什么樣的科學化舉措來提升青年教師的教學技能和科研素養，本文從以下幾方面進行闡述。

1.加強管理機制，加大師德師風的建設力度。全面推動教師的師德師風長效建設機制，逐步做到有標準可依，評價考核有據可循，用規范來加強師德師風建設；組織青年教師參加院內或校內舉辦的各種實踐活動，樹立先進典范等，營造師德教育氛圍。依據自身優勢和各種資源，定位準確，明確適合自身發展的方向，學院或學校來合理定位青年教師培養模式，逐漸形成一支教學研究型的師資隊伍；更新管理理念和青年教師培養模式，建立有利于學術及研究創新的教育教學大平臺或機構；加強師德師風長效建設機制，對青年教師培養的規劃機制進行建設或完善，對青年教師培養過程的評估考核機制和監督機制要不斷豐富和完善。

2.強化青年教師培養目標的規劃及頂層設計。一方面，依據學校發展方向和青年教師職業發展目標的側重點進行歸類。由于我校屬于教學科研型高校，因此可將青年教師分為教學型、教學科研型和科研型三種[1]。合理定位不同青年教師的發展目標，此外還應考慮分類后青年教師培養過程中的身份轉化。另一方面，依據青年教師成長發展層次進行分類。按照青年教師特長及專業、學科不同，合理定位并及早確定他們的教學方向、科研任務。對一些已經取得成績的青年教師進行鼓勵，及早為我校的未來發展儲備青年教師人才。

3.多元培養模式的融合。我校應結合自身的辦學特色，不同青年教師培養模式相結合，來提升青年教師各項技能和水平。

青年教師和導師間的聽課引導模式。青年教師可模仿和探究導師的上課風格[2]，以形成自己的授課風格；依據情況導師有針對性地對一些青年教師進行聽課，進一步了解和發現青年教師教學中存在的問題，以此促進青年教師的事業發展；項目引導的培養模式，該培養模式能克服專業團隊實力欠強、師資培訓經費不足的不利局面，有利于團隊的整體發展，時間安排自由度大，利于青年教師除了開展正常教學活動外[3]，還能合理安排自己的教研事務；多元化的經費來源，能保障師資隊伍的建設，保障青年教師積極參與到各種教研或科研項目中來；委以重任的培養模式，即先讓一些青年教師承擔部分重要教學或科研任務，使其在工作中加以鍛煉并迅速成長[4]，青年教師絕大多數是有理想和抱負的才俊[5]，非常希望自己被委以重任來干一番事業；我校應給青年教師提供發揮其才能的廣闊空間和平臺，為青年教師創造良好的發展環境，這種培養模式能使一些青年教師在業務和思想上盡快成熟起來，利于他們職業發展。

4.建立全方位考核獎懲機制。學校應有針對性地建立和完善青年教師考核的獎懲措施和機制，來保障我校青年教師長久工作的積極性。因此，建立科學的教學科研和社會服務評價體系是非常有必要的，為青年教師的職稱晉升及各類考核提供更合理的考評依據，學校或學院以此為依據建立有差別的薪酬體系和獎懲機制。

四、結語

青年教師的培養是提升我校教育質量的客觀要求，是學院教學和科研取得長足發展的基石，是開拓青年教師創新精神的有效途徑。通過調研分析，發現我校當前對青年教師的培養存在著重視程度不夠、培養力度不大、片面重視青年教師教學基本功培養而忽視思想道德素質培養等一系列問題。對青年教師的培養提出了建立師德師風和隊伍建設理念的管理機制、建立青年教師全方位考核激勵體系、多種培養模式相結合促進青年教師職業發展等的優化策略，這些舉措在一定程度上能激發青年教師的潛力，提升青年教師的科學素養和能力，能全面推動我校的教學和科研建設、發展，為實現我校“雙一流”建設目標奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]周勇，郭根榮.我國高等院校青年教師培養模式研究[J].繼續教育研究，2010（8）：94-95.

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