移動互聯時代下微學習與學生自主性學習相融合模式的探究①

王曉晶

[摘 要] 大學英語教學的一個重要目標就是培養學生的自主性學習能力。隨著科技的迅猛發展，4G、Wi-Fi、智能手機也逐漸普及，微信、微課也在大學生和大學校園中快速發展。充分利用碎片化的學習方式，學習變得方便、快捷，也是大學生所喜愛和接受的一種新的學習方式。通過探討利用移動互聯時代微學習嵌入大學英語課堂來培養學生的自主性學習能力，并提出學生在微學習嵌入課堂下的自主性學習能力的培養方案和具體操作方式。

[關 鍵 詞] 微學習；大學英語；自主學習

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）10-0053-01

一、自主學習和微學習的含義

Theo Hug是較早對微學習進行研究的學者，他認為：“微型學習是處理比較小的學習單元并且聚焦于時間較短的學習活動。”微學習的第一個特點在于它的自由性。學習者可以在任何地點，隨時隨地進行不同目的、不同方式的學習。微學習的第二個特點為內容少、時間短。微學習的學習內容都是較小的片段，對學習時間要求的也比較短，學習者可以充分利用自己的任何時間支配學習。微學習的第三個特點是多媒介。微學習的內容可以用多種方式呈現：文本、音頻、視頻、圖片等。所以對學習者來說，可以在公交車中、地鐵里、食堂里等任何地點，只要你有時間，學習都可以隨時完成。

自主學習的概念在20世紀中期就被提出。Henry Holec在1981年發表了《自主與外語學習》，從此，外語界第一次出現了自主學習的概念。Little在1991年對自主學習有了這樣的定義：“一種超越，批判性的思考，決策以及獨立行動的能力。”“語言學習中的自主學習依賴于超然，反思，決定和獨立行動的能力的發展與練習，自主學習者對作出學習決定的目的、內容、學習速度和學習方法承擔責任”（Little，2000：69）。這種學習方式完全體現了學生的學習自主性、動力支配性和策略性等認知特性和情感特性。目前，大學生的英語學習并不積極，自主學習能動性和方向感差。

二、利用移動互聯時代微學習嵌入大學英語課堂培養學生自主性學習能力的途徑

（一）創設微學習平臺

教師應積極創建技術比較成熟的微信公眾平臺，教師負責要求學生在智能手機中安裝必要的學習軟件，建立師生互動QQ群。教師和信息中心的人積極保持聯絡，負責支持和解決在技術中遇到的問題。學校提供支持數字化的語音室、微課教室，以及全校的互聯網。

（二）在微學習內容的設置上，要針對微學習的特點，以及內容本身的趣味度、深度和學生的可操作程度

具體可包含四種：微信公眾平臺、智能手機、聽說語音室和師生互動QQ群。具體學習內容包括五個方面：文化學習、聽說練習、詞匯學習、寫作練習和學習興趣的激發，并將其融入課堂和課后。（1）借助微信公眾平臺以文本、視頻、微課等方式向學生提供英語教學的文化內容賞析，讓學生能夠更多地了解中西方的文化，促進跨文化交流。同時，及時分享課堂重點知識，便于學生復習和預習。在課堂上，教師以各種形式檢查學生的學習效果，如問答、辯論等，并可對重難點進行深入的講解。激發學生的思路和批判式思維。（2）在聽說語音室中定期向學生布置課后的聽說任務，讓學生課后根據自己的時間自主地完成相應的學習。（3）學生的智能手機需安裝詞匯學習軟件，根據學生的能力和需求布置四六級詞匯學習任務，定期檢查。學生可以自主學習必要詞匯。（4）借助師生QQ群來定期布置寫作任務，教師可隨時在QQ群里看到學生的作業完成情況，并可選出優秀的作文在群里分享，形成有效的第二課堂。（5）借助微信公眾平臺向學生分享教師的優質微課視頻，定期推送優秀的翻譯、英語演講、英文歌曲等內容，利用微學習全面提高學生的聽、說、讀、寫、譯能力，提高學習興趣。

（三）加強引導和監控，完善評估機制

由于微學習自身靈活的特點，有時學生的自主學習也會因缺乏指導而變得隨意，難以持之以恒，保證學習質量，因此，教師要監控學生的學習時間，定期檢查學生的學習成果，適當地將微學習與平時成績掛鉤，促進學生認真、有效地完成微學習。學生自身也要加強自我監控。積極反思，主動與老師溝通自己遇到的問題，保障自主學習效果。

三、結語

大學英語教學要實現自身的轉型，培養全面發展的人才。根據微學習的理念和特點，設計大學英語微學習的有效模式和具體操作方案。但教師要注意保障微學習的學習條件，讓微學習持續化才有意義。自主學習內容要由教師慎重把握，教師形成有效、全程的監控，培養更有效的學生自主性學習能力。

參考文獻：

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