微課在數學教學中的應用探究

趙欣

[摘 要] 近年來，隨著教育體制改革的不斷深入，傳統的教學模式已無法滿足新時代的教學發展需求，將微課（Micro-learning Resource）引入素質教育體系是大勢所趨。對高校數學教學來說同樣不例外，微課模式更具針對性和情景化，能在一定程度上提升學生數學學習的主觀能動性和學習效率。就微課在高校數學教學中的優勢進行分析，并提出具體的實施策略，希望對相關教育工作者提供參考性建議。

[關 鍵 詞] 教育體制改革；微課；素質教育；數學教學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）10-0128-01

一、引言

微課起源于20世紀80年代的美國，它是指在有明確教學目標的前提下，用較短的時間（5～10分鐘）集中說明一個問題的在線視頻課程，憑借現代科技與教學的融合，應用高端的設計理念在國內外掀起研究的熱潮。微課具有教學時間短、主題鮮明、針對性強、資源使用便利、傳播多樣等特點，對高校數學教學來說，具有很大的發展前景和應用空間。數學作為自然科學的基礎學科，具有較強的抽象性，較之其他學科，難度較大，學習過程較為枯燥。將傳統數學課堂與微課結合起來，能夠幫助學生分解知識點，激發學習興趣，提高學習的主動性，不僅是教學方法的創新，也能促進學生對重點和難點的把握與理解。

二、微課在高校數學教學中的優勢

下面，我們從以下幾個方面對微課在高校數學教學中的優勢進行簡要分析。

（一）有效緩解高校數學教學課時不足的壓力

現階段，高校數學教學任務較為繁重，內容多，課時少，加上學生基礎參差不齊，理解能力各有差異，使數學教學質量難以達標。微課的使用可以使學生對教學內容先自學，將不懂的問題留到課上與老師同學討論，也可以課后繼續觀看視頻學習，這樣利用碎片化時間學習能避免教師的重復講解，大大降低了課時少的壓力，也緩解了教師的負擔。

（二）有效銜接高校數學與中學數學脫節內容

中學數學為了減負，將一些內容作了適當刪減，如反三角函數等，但高校數學教學中卻將這些內容作為已知知識，沒有做詳細解釋。這使得很多學生在學習相關內容時一知半解，由于課時有限，教師無法詳細補充。微課的使用能很好地解決這一問題，將這些脫節的內容在微課里進行補充，讓學生利用課余時間學習，不僅能拓展知識，也緩解了教學壓力。

（三）有效提高學生學習興趣，實現娛樂化教學

高校數學理論性較強，不僅公式多、推理多、計算多，內容也較為枯燥，傳統教學很難激發學生學習興趣。微課可以在視頻中加入動畫、音頻，還能用實際案例和情景幫助學生理解，使抽象的內容變得更加生動具體，因而激發學生的學習興趣。當遇到不懂的問題時，可以在課上與師生進行討論，以小組協作的方式分享學習成果，使學習過程變得輕松愉悅。

三、微課在高校數學教學中的設計應用

下面，我們從以下幾方面對微課在高校數學教學中的設計進行簡要闡述。

（一）教學內容的設計

高校微課教學內容要專題化，使之具備良好的針對性，可將教學內容分為若干模塊，如導數與微分模塊、函數模塊、極限模塊、中值定理模塊、空間解析幾何模塊等，再將這些模塊分為幾個專題和一個個知識點，選擇其中必要的部分錄制成微視頻，知識點的選擇要保證連貫性和系統性，按照“導入、新課、鞏固”的順序進行制作，形成完整的教學模塊。值得注意的是，并不是所有的數學課都需要使用微課，而是那些理論性較強的內容用微課效果較好，如微積分定理部分涉及定義2處、定理4處，推論2處、例題5處，使用微課能夠化繁為簡，使學生相對容易理解。

（二）微視頻的設計

主題鮮明、短小精悍是微視頻設計的主要原則，其構成要素通常包括PPT、圖片、動畫、音頻、字幕等，關鍵詞要用粗體或不同的顏色突出顯示，盡量配以動態效果圖以增強畫面感，提高微課的吸引力。

（三）教學活動的設計

學生在課上的互相協作、自主探討以及成果匯報等活動環節是微課教學成敗的關鍵。學生自主學習效果差異性較大，存在的問題也各有不同，因此，教師應對知識點進行初步講解，然后讓學生將不懂的問題提出來共同探討，每項探討的內容都十分具體，規定好時間，并嚴格按照時間安排進行活動，最后進行分享和鞏固練習。

四、總結

綜上所述，微課作為一種教學模式的創新，給予學生更多的思考空間，使學生數學學習由被動變為主動，但在實際教學中，也不能忽視傳統課堂的作用，無論是教學目標的設定還是教學內容的選擇都要與學生的實際相適應，微課與傳統課堂的有機結合，更有利于發揮各自的優勢，共同提高教學質量。

參考文獻：

[1]譚潔.微課教學在高職數學信息化教學中的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2017（9）.

[2]李小軍.將“微課”模式運用于高校數學教學的研究探討[J].考試周刊，2017（33）.