大學數學微課程的分類建設

唐婷

[摘 要] 對大學數學微課程的建設現狀和存在的問題進行分析，提出按照本科院校和專科院校、學科和專業、數學類和非數學類來分類建設微課程，期待為推進大學數學微課程建設提供一定的借鑒，進而提升大學人才培養質量。

[關 鍵 詞] 微課程；大學數學；分類建設

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）10-0132-01

一、引言

隨著“互聯網+”時代的到來，信息技術和教育教學的融合不斷深入。微課程（Microlecture），一種被認為是適應網絡時代“教、學、研、專業發展”四位一體新需要的教學媒介，是指運用信息技術 按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課程不僅是一種教學工具，更是一種教師成長的新范式。

眾所周知，大學數學是所有高等院校理、工科專業必修的基礎課，也是部分文科專業學好其他很多課程的選修課程。數學課的教學質量，對高校創新人才的培養也有巨大影響。然而，目前許多高校數學教學質量普遍偏低，教學模式陳舊，教學課堂枯燥乏味。長久以來，大學生普遍反映數學難、學不懂、易掛科。因此，微課結合大學數學是教學方法創新和改革的產物，其意義在于通過對各知識點進行獨立講述調動學生學習和探索知識的積極性、自主性，同時發揮教師的積極性、創造性，雙管齊下，為抽象數學的學習帶來趣味性和高效性，進而提高大學數學教學質量。

二、大學數學微課程建設現狀

目前，全國高校大學數學微課程建設已取得一些成效。為了提高高校數學教師的積極性，從2013年開始，全國高等學校教學研究中心——高校數學課程教學系列報告會組委會非常重視大學數學微課的研究與開發，并從2015年至今成功舉辦了3屆全國數學微課程教學設計競賽活動。歷年來，從比賽中產生了大量關于高等數學、線性代數、概率論與數理統籌課程的優秀視頻，進一步為各個院校的大學數學教學改革指明了方向。

然而，據統計，網絡上的其他大學數學微課程視頻還存在很多不足，比如，視頻設計不合理，知識點不突出；講解邏輯不清楚，內容不科學；趣味性低，作品結構不完整；音效、畫面粗糙等。這些問題都是可以從制作微課視頻的技術上、教師的態度上以及資源配備上不斷完善的。其中，有一點值得大家思考，那就是面對紛繁復雜的微課程視頻，學習者該如何快速有效地從中找到最適合自己又最有價值的那些視頻呢？因此，我們就不難思考以下問題：如何在大學數學微課程建設中進行分類？

三、大學數學微課程的分類建設

（一）按院校性質劃分

從宏觀上來說，可以分為本科院校和專科院校的大學數學微課程。舉例來說，微積分是本科院校和部分職業院校的學生都要學習的科目，可以是同一個章節，一般來說，本科院校的教學內容往往多過職業院校，或者同一個知識點，前者的教學目標也高于后者。因此，為了更好地服務學生，我們可以專門分類設計適合本科生和專科生的數學微課。針對本科生，延伸拓展內容，進行補充講解；針對專科生，鑒于部分學生數學基礎薄弱，數學學習能力不強，則降低難度，主要呈現基礎知識和重點內容，講解也要生動有趣，采取學生易聽懂的方法。同時，為他們配置的“微習題”“微測試”也要有針對性。這樣他們就能更有效地學完自己的課程，而不會出現“混亂”狀態。

（二）按學科和專業劃分

從微觀來看，建議不同學科的不同專業都分類設計大學數學微課程。一個綜合性高等院校有理工科和文科之分，理工科和文科還有眾多細化的專業。不同的專業對同一門數學課程的要求也是相差很大的，有的知識點，對理科生來說是必修的，對文科生卻又是選修的。以概率論課程中的條件分布和條件期望為例，它在有些專業中僅僅屬于選修課程甚至是加“*”（了解內容，課堂教學不覆蓋）的內容。既然這樣，就可以根據各個專業的教學目標分類設計數學微課程教學內容，不要交叉，不要讓各專業的學生從一堆微視頻中去選擇，而是幫助學生真正很明確地隨時隨地學習數學，達到立竿見影的效果。

（三）按數學類專業和非數學類專業劃分

針對大學數學科目的難度性和學術性，還可以針對同一門數學科目分別為數學類和非數學類專業的學生設計微課視頻。例如，高等數學，數學專業類學生學習時更注重理論分析，對定理的證明以及應用推廣。因此適用于他們的高等數學微課就需要主講老師重分析、重推導、重邏輯；而非數學類專業的學生往往只需要掌握知識的計算與運用，并不必深究其理論研究，那么適用于他們的微課就要多以例題講解、方法演示為主。

總之，以上的分類方法都是為了讓各個層次、各種專業的學生更好地利用微課去學好大學數學，提升他們對數學的興趣，提升數學學習的能力與質量。

四、結束語

隨著“互聯網+”時代的到來，開放、共享教育資源的蓬勃發展，“微”教學模式越來越在全球盛行。微課程的出現，為大學數學教學改革帶來了新的思考并取得一些成效。為了更好地利用這個工具，我們還需在已有基礎上進一步研究、實踐、改革，提出更多更有效的措施方案，讓大學數學微課程的建設逐漸完善。

參考文獻：

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