探討高校思政課教學中教育心理學的運用

劉健婷，喬洋

[摘 要] 新時期將思想政治水平作為評價人才質量高低的重要指標，這就需要高校重視思政課教學活動，努力構建思政課高效課堂，最大限度地提高教學實效，以便為畢業生就業能力的增強奠定基礎，而教師及學生在高校思政課教學的心理狀況對教學有效性產生直接影響。因此，高校思政課教師應明確教學效果與教學心理學運用之間的對應關系，并恰當地將教育心理學相關理論運用到課堂教學中，努力設計出符合學生學習特點與需求的教學方案，最終顯著優化教學實效。就高校思政課教學中教育心理學的運用策略進行了細致研究。

[關 鍵 詞] 高校；思政課；教育心理學；運用策略

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）10-0138-02

高校學生是未來我國社會主義現代化建設的生力軍，要想確保國家發展戰略目標的順利實現，僅僅給學生傳授專業知識及文化知識是不夠的，還應加強學生的思想政治教學工作，只有這樣才能確保大學生具有較高的綜合素質，才能更好地滿足人才新標準。而大學生的價值觀還沒有完全形成，思想也十分活躍，再加上社會閱歷有限，不能果斷拒絕各種誘惑，也不能正確辨別是非，極易誤入歧途。教育心理學是一門相對獨立的課程，是教育學與心理學有機結合的產物，和高校思政課教學中的“教”和“學”基本規律完全一致。由此可見，在高校思想政治課教學中深入研究運用教學心理學知識與方法突破教學難點的策略，具有重大積極意義。

一、提高思政課教師綜合素質

在高校思想政治課教學過程中，教師是課堂活動的組織者與引導者，其教學理念、言行舉止、性格特點等都會給學生的思想與意識產生深遠的、多層面的影響。曾有研究結果顯示，教師要想發揮正能量對學生進行激勵、督促與熏陶，就需要教師有幽默、寬容、忍耐性強、興趣廣泛、尊重學生、品行良好、態度友善、儀表良好等特點。這就需要高校的思想政治課教師可主動完善自我，盡可能體現自身的“師者特點”，只有這樣學生才能更加認可教師，從而自覺接受與內化教師傳授的思想政治觀念與精神。具體來講，高校思政課教師可嘗試通過做好以下幾點以提高自身綜合素質：（1）教師應確保儀表端莊、大方、簡單，以提高自身在學生心目中的形象與威信。教師儀表方面的提高是一個不斷積累、循序漸進的過程，是教師提高綜合素質的第一步。（2）教師應重視自身人格魅力的提升，用自己高尚的道德、優秀的品質、良好的個性影響學生。思想道德課教師的言行舉止是否文明、生活習慣是否良好、思想作風是否正派都影響其在學生心中的地位。另一方面，高校思政課教師還應培養合理的期望值，基于學生的承受底線，嚴禁給學生施加過大壓力，用民主的態度與學生相處，當學生出現行為舉止不規范情況的時候，不可情緒暴躁，而應該有包容之心，在了解事情來龍去脈的基礎上，引導學生學會正確處理類似事件。當自己在工作中出現錯誤或失誤的時候，應勇于承認，并及時反省與改正。

二、精準把握大學生的心理活動

大學生都具有思維活躍的特點，對各種新知識有很強的求知欲與好奇心。當前，我國正處于社會轉型的關鍵時期，各種價值觀、思想交叉融合，對大學生思想觀念的形成產生極大的沖擊與影響，這就給思想政治課教學活動帶來很大挑戰。在這種情況與形勢下，要想顯著提高高校思想政治課教學效果與效率，就需要教師在傳統教學中引導學生“是什么”的基礎上，進一步啟發學生自主探究“怎么樣”與“為什么”，激勵學生主動思考，從而逐漸提升學生學習思政課知識的自覺性、主動性與積極性，并使學生在自主研究中逐漸形成良好的品質與道德。另一方面，高校思政課教師應重視對學生個性特點的全面了解，在此基礎上依據學生的心理特點開展思想政治課教學活動。由于大學生的生活環境、知識基礎、學習能力、家庭條件等有較大差異，這就使他們的心理與生理發展方面也不盡相同。因此，在實際教學中，教師應依據學生的具體情況，給學生恰當分層，因材施教。針對思想政治課成績優秀的大學生，教師應引導他們制定更高的學習目標；針對基礎薄弱的大學生，教師應引導他們結合自身特點制訂符合自身特點的學習目標，使所有特點的大學生在教學活動中都能獲得較大的發展。并且，教師還應恰當應用教育心理學中的態度理論，在態度轉化中激勵學生養成良好的學習態度。只有從根本上改變了學生的學習態度，才能推動學生在網絡資源、群體意識、周圍環境的影響下有更積極的認知。當學生對思政課學習產生逆反心理的時候，教師應明確出現這一情況的原因，并通過耐心開導的方式轉變學生的學習態度。同時，把教育心理學中的情感理論應用到高校思政課教學中，可讓學生產生美好而積極的情感體驗，有助于教學質量的優化。

三、創新思政課課堂教學方法

基于傳統高校思想政治課課堂教學有效性較低的現狀，將心理疏導法運用其中，是彌補傳統教學方法缺陷的有效措施。心理疏導教學法，指的是借助語言等方式和學生進行交流，從而消除學生的思想困惑與心理疑問，進而幫助學生樹立正確的世界觀與人生觀、價值觀，推動學生不斷提高自身的心理健康程度，最終確保他們可以更好地適應社會。具體來講，在高校思政課日常教學中運用心理疏導教學法的時候，應做好以下幾點：（1）借助宣講途徑對學生做心理疏導。比如，針對大一新生，思政課教師在開學伊始就可對其做自我評價、人際關系、環境適應等方面的心理疏導；對大二、大三年級學生開展道德方面的心理疏導；對大四學生進行就業方面的心理疏導，傳授一些調節心理的技巧與方法，幫助學生打開心結，放下思想包袱。（2）運用說理、對話的方式對學生開展心理疏導。教師在和學生面對面交流信息的對話交談中，觀察學生心理問題、思想問題的癥結，讓學生口服心服，從而以更加健康、陽光的心態投入生活與學習中。在對學生進行心理疏導的過程中，高校思政課教師應以平等態度對待學生，彰顯對對話與交流活動的民主性，盡可能讓學生充分信任自己。從某個層面上來講，心理疏導教學法是一個雙向交流活動，借助教師的指導與學生的傾訴，可使得各種思想問題與障礙在師生共同分析與探討中迎刃而解，從而推動思政課教育實效的明顯提升。在高校思政課教學中無論應用教育心理學中的哪一種方法，都應確保學生喜聞樂見，只有這樣才能實現教師成長、學生受益、教師愛講、學生愛聽的教學效果。

四、優化教學活動中的藝術性

孔子曾經說“知之者不如好之者”。確實，在高校思政課日常教學中，只有確保學生對該課程具有濃厚的學習興趣，才能使其以積極的態度參與課堂教學活動，才能為教學有效性的優化提供保障。怎樣提高學生探究思想政治課的興趣，如何借助教學藝術激活學生思維，是當前高校思政課教師迫切需要研究的重點問題。基于大學生都比較熱衷新事物的心理特點，高校思政課教師在實際教學中就可及時將先進的多媒體技術應用到課堂活動中，輔助教學環節的高質量開展。比如，為了有效培養學生的集體主義及愛國主義，教師就可用多媒體設備給學生播放《谷文昌》《沖出亞馬遜》《生死抉擇》等，從聽覺與視覺上熏陶學生，使學生都感知與體會到濃郁的集體主義、愛國主義情感；借助激情演講的方式，讓學生被演講者的情感所打動，還可讓他們感受到思政課教學過程的趣味性。為了讓學生更加形象地感知思政課理論知識的內涵，教師就可通過理論聯系實際的方式，對實際問題進行公正、客觀的剖析，從而把枯燥的課堂活動轉變成一個動態的、活躍的討論式活動，從而優化教學環節所具有的藝術性。需要注意的是，高校思政課教師要想使自己的課堂具有較高的藝術性，就需要做好以下幾點：（1）自主提高自身制作課件的能力，確保自己所設計的教學方式能較好地迎合學生學習興趣。（2）讓學生明白思政課與自身的密切關系，并了解先烈們做出了犧牲才換來了今天的美好生活，從而推動他們樹立遠大理想、健全自我人格。

五、充分發揮大學生的能動性

在素質教育中，大學生是高校思政課教學的主體，只有充分發揮學生的能動性，才能使得他們更加主動地學習，并獲得十分理想的教學效果。這就需要思政課教師掌握學生對待該課程的心理特點，在此基礎上引導學生正確看待思政課，主動樹立正確的自我行為意識，還應不斷提高自身的抗挫折能力，借助恰當的學習方法，盡可能多地掌握思政課知識。要想充分發揮學生的能動性，教師應做好以下幾點：（1）教師應指導學生主動完善自我，形成良好的個性與品質。高校學生的思想與觀念都處于不穩定狀態，使得他們在教師的正確引導，客觀地認識、評價自己，并接納自己的不完美，從而在剖析自我中塑造新的自我。只有這樣，學生才能不斷提高思政課學習熱情，并主動把思政課倡導的信仰與理念內化為自身的素質，以便處理正確的觀念與意識，最終實現較高的自我價值。（2）教師應努力培養學生的自學意識，推動他們成為學習型人才。在實際教學中，教師應明確學生的認知規律與特點，結合具體教學內容幫助學生找出適合的學習方法，讓他們借助自主學習的方式獲得大量的思政課相關內容。

總之，學生及教師對待思政課的心理情況直接影響了教學效果的優劣。因此，在高校思政課教學中，教師應充分重視該課程的教學，并引導學生提高學習興趣，在此基礎上選用符合學生心理特點的教學方法，并遵循學生的學習規律，為學生主體性的發揮提供機會，最終顯著優化高校思政課的教學效果。

參考文獻：

[1]陶仲庸，王國鋒，朱士平.高校思政課“事實”教學的建構：高校思政課教學改革[J].才智，2017（10）：144-146.

[2]魏冬云，魏敏.運用教育心理學開展高校思政課教學的相關探討[J].中國培訓，2016（20）：127.

[3]陳新星.高校輔導員開展大學生心理健康教育研究[D].福建師范大學，2016.

[4]劉凌霜.論團體心理輔導對改善醫學生思政課學習效能的作用[J].教育評論，2015（10）：97-100.

[5]張云.教育心理學在高校思政課教學中的運用研究[D].河北工業大學，2015.