淺談線上線下混合型教學在大學英語課程中的必要性與實施建議

馬力怡

[摘 要] 隨著社會的進步和科技的發展，各種各樣的網絡手段逐步進入了大學課堂，從“互聯網+”被首次提出之后，與教育教學有關的網絡手段進行了系統整合，線上線下混合型教學被列入大學課程的重要教學手段之一，尤其是在大學英語課程中，線上線下混合型教學更是發揮了其獨特作用。從線上線下混合型教學在大學英語課程中的必要性入手，分析目前大學英語課堂中的主要問題，探討線上線下混合型教學在大學英語課程中的實施建議。

[關 鍵 詞] 線上線下；混合型教學；大學英語

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）10-0142-02

一、前言

《大學英語課堂教學要求》中強調，大學英語課堂教學應該是以學生為中心的課堂，教師主要起引導作用。在根據社會對人才的需求來培養人才的過程中，讓學生的學習過程更加自主化、人性化，需要教師利用多種多樣的教學手段來實現個性化的英語課堂教學。傳統課堂上的“老師講，學生聽”的教學方式 已經不能滿足我國大學英語課程的需求，而在新時代下，借助新的科技手段和網絡手段，教師已經逐漸摸索到了更靈活、更實用、更能實現因材施教的教學方法，即線上線下混合型教學。這種與時俱進的教學方法，在大學英語課程中是必要的，它能夠在一定程度上解決目前大學英語課程中教師與學生雙方所存在問題。

二、關于線上線下混合型教學

在探討教學方法時，研究者往往都會以教學目標為立足點，清晰的教學目標，讓教師以及研究者明確怎樣的教學方法手段能夠達到事半功倍的效果。教學目標在一定程度上要符合社會對畢業生的需求以及畢業生個人的學習需求。首先，我國的在世界上的政治經濟地位日益提升，在“一帶一路”倡議的帶動下，國內外的就業市場對各種專業的大學生的英語水平要求越來越高，不僅要求學生能讀能寫，更要求學生英語聽說方面的實踐運用能力達到熟練甚至精通的程度，專業性較強的企業更希望本科畢業生能夠掌握相應的專業英語并熟悉行業在國際上的最新動態。其次，隨著學生的綜合素質和對自身學習質量的高要求，學生更希望自己所學的英語不僅僅只是停留在紙張上的英文字母，而是真正能使用起來的一種語言工具，以輔助自己在本專業上的進階。

高等教育已經走進了信息化時代，線上線下混合型教學模式成為能夠輔助并促進實現更高要求的教學目標的教學手段。線上線下混合型教學，即將利用網絡平臺進行的教學和在教室中利用傳統的黑板粉筆進行的教學相結合，實現網絡、移動終端、影音資料、紙質材料、傳統授課、學生自主學習相結合的系統性教學模式（楊惠馨，唐群，2010）。這種教學模式結合了傳統教學和信息化教學各自的優勢，讓學生能夠自主進行有效學習，教師能夠更好地發揮引導作用，有針對性地對不同學生進行學習過程的監控，MOOC慕課（Massive Online Open Course，即大規模在線開放課程）、SPOC（Small Private Online Course，即小眾私密在線課程）、微課以及翻轉課堂模式等都是線上線下混合型教學的體現形式。

三、線上線下混合型教學的必要性

線上線下混合型教學在大學英語課堂中的運用是有必要的，它既能發揮教師的引導作用，又能提高學生自主學習的主觀能動性（何克抗，2005）。而相比之下，傳統的大學英語課堂雖能保證較高的教學質量，但仍存在著一些問題制約著課堂效率的提升，從大學英語課堂現狀中所存在的問題展開分析，可以看出采用線上線下混合型教學的必要性。

（一）大學英語課堂現狀——教師方面

大部分一線教師認為，傳統課堂教學有一定局限性。首先，傳統教學模式下，有限的課堂時間制約了課堂有效性的提升。通常，非英語專業的本科大學生的大學英語課程通常在大一、大二兩年時間內開設，平均每學期課時量在60課時左右，由此看來，大學英語課程的總課時較其他專業課來講是較少的。教師要在規定的授課時間內盡量多地為學生講授知識，且讓學生有效完成練習并進行反饋是有一定難度的。值得注意的是，英語學習需要不斷練習與重復，離開了課堂，學生少有機會接觸英語，不能及時對所學的語言知識進行練習，會降低知識的吸收率。

其次，教學評價和教學反饋需要更有效的平臺。傳統的英語課堂作業，比如鞏固基礎知識型的詞匯練習和實用技能型的閱讀理解和寫作練習，是相對容易進行教學評價和教學反饋的。但是在越來越強調英語實際運用能力的今天，學生進行的聽說練習會消耗課堂上較多的時間，且較難讓教師對所有學生的表現進行綜合性、系統性的評價和反饋，以促進未來教學水平的提高。

（二）大學英語課堂現狀——學生方面

在就業市場激烈競爭的大環境下，越來越多的本科大學生意識到英語的重要性，學生對大學英語教學有了更高的要求，且部分要求也與教師提出的問題相呼應。

首先，與時俱進且與行業相結合的英語資料。課堂充滿濃厚的興趣是學習質量的重要保證之一，對成年的大學生而言，讓其有興趣的學習內容和學習資料，即是與其專業高度相關的知識和行業信息。其次，更加立體的個性化教學方法。大學英語課程作為一門公共課，在傳統課堂的定義下，是無法滿足每一個學生的特殊需要的，學生需要利用課余時間詢問老師或者自行尋找輔導材料，有針對性地對自己的薄弱環節進行補充學習。最后，語言實踐運用的機會。源于就業的壓力，學生逐漸意識到僅僅通過大學英語四、六級考試是遠遠不夠的，自身應具備良好的英語實踐運用能力，而這種能力需要在大學期間更多的練習和教師更精準的引導。

為了沖破傳統課堂教學的局限性，滿足學生對自身學習的更高要求，線上線下混合型教學在大學英語課堂中的應用是有必要的。利用先進的網絡技術，實現信息化教學與傳統課堂教學相結合，幫助教師更好地安排教學內容，為學生提供可以反復觀看且個性化的學習材料，提升學生對知識的吸收率，并更有效地鍛煉學生英語的實際運用能力，將教學結果進行更好的評價和反饋，以促進教學改革，讓教學過程形成一個完整的系統性閉環。

四、線上線下混合型教學實施過程中的建議

（一）建議教師堅持更新教學理念，將有效的信息化教學手段運用到課程中

教師應更新教學理念，同時不斷提升自己，這種提升不局限于英語知識方面，還要著重在如何利用先進的信息化手段與線下的傳統課堂相結合的教學方法上進行思考。大學英語課程應與時俱進，掙脫束縛，從一門公共理論課程升級到一門理論與實踐相結合的課程，教師應重新定義自己在課堂中的角色，從傳統意義三尺講臺上的教師轉變成一堂課的“導演”，而學生是“演員”（徐開屏，2007），讓學生在課堂上不僅做到聽課，還要為學生組織安排更多與行業接軌、與現實生活情景相似的語言環境以實現語言運用的實踐。在有限的課堂時間和場地環境下，利用多媒體視頻、微課、慕課等手段，將更多的教學資料豐富到課程之中，讓學生在課后也可以反復觀看進行延展性學習。教師同樣可以安排學生利用移動終端對自己的聽說練習進行錄音錄像，有助于教學評價和教學反饋環節質量的提升。

（二）建議學生養成良好的學習習慣，正確利用信息化手段

現代大學生普遍利用現代信息化手段來獲取信息，學生應養成良好的學習習慣，正確使用信息化手段。現代社會，學生基本上離不開手機，手機上也有很多與學習相關的應用軟件，但并不是所有學生都能正確使用學習軟件。比如大部分中英翻譯軟件有“拍照翻譯”功能，即利用手機拍攝書本紙質材料，手機軟件就可以自動將這段英文翻譯成中文，部分學生利用此項功能來做閱讀理解練習，這樣并不能鍛煉到學生的閱讀技巧，也不能讓學生深刻理解文章的含義。因此，教師應該了解普遍流行的學習軟件，進而給學生更好地引導，規范學生的學習習慣。

（三）建議教學部門提供更好的信息化平臺和基礎設施

為了將線上線下混合型教學運用到大學英語課堂之中提升課堂有效性，建議教學部門為師生雙方盡可能提供信息化工具和平臺。在硬件上，大學英語課堂的教室應具備可以聯網的多媒體設備，方便教師線上線下相結合授課，并為教師提供錄制微課的場地，方便教師開發個性化課程線上資源。在軟件上，建議教學部門為教師提供信息技術的基礎培訓以及相關的信息技術支持，并開設一個共享平臺，實現校內資源、校與校之間資源的共享，方便學生下載，方便教師教研，系統性地提升教學質量。

五、結語

大學英語課堂中，學生是教學的主體，教師應該以學生為主、以人為本，了解現代社會的發展趨勢以及學生獲取網絡碎片信息的習慣，將線上教學與線下教學相結合，延展課堂的授課時間，強化學生自主學習的習慣為學生正確使用信息化手段提供正確引導，同時，教學部門也應給予教師軟件和硬件方面的支持，開展培訓，提供場地，將線上線下混合型教學模式正確良好地運用到大學英語課程之中，提升教學質量。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].國家教育行政學院學報，2005（9）：37-38

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海外語教育出版社，2017

[3]徐開屏.漫談改革中的大學公共英語課[J].新課程研究（職業教育），2007（11）：56-57.

[4]楊惠馨，唐群.“混合型教學”模式在大學英語教學中的實踐與發展[J].雞西大學學報，2010，10（2）：89-91.