分層教學在小學課堂中存在的問題現狀及解決策略

王叢

[摘 要] 分層教學法，是基于學生的個體差異而實行因材施教、因教施學的一種差異化課堂教學方法。其目的在于把課堂還給學生，以學生為主體，讓學生做課堂的主人的一種差異化、綜合性教學組織形式。針對分層教學法在小學課堂中出現的問題提出相應的解決策略。

[關 鍵 詞] 分層教學；差異化；學生主體；小學課堂

[中圖分類號] G622 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）10-0136-01

在新課標的要求下，提出了學生是學習的主體，教育必須面向全體學生。同時也指出教育應該滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求。所謂分層教學法，顧名思義是學校或教師針對不同學生的年齡發展水平和心理傾向特點有針對性地提出相對應的教學內容和教學方法，調動不同水平和不同層次學生的學習積極性和主動參與性，使得他們在“最近發展區”的條件下，個人身心得到最大限度的發展。

一、分層教學在小學語文課堂中實施的必要性

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“每個孩子都是一個完全特殊、獨一無二的世界?！痹趯嶋H教學中，由于班級人數過多，教師規劃的教學目標、教學內容、教學過程和方法的要求，往往只能照顧到部分中上等學生，而不適合其他中等偏下的學生。掌握學習理論認為，每個學生都應獲得公正的機會去達到他的學習目標。這就要求教師要在平時的教學和生活中對學生做大量的工作。如，了解他們的生活背景、家庭成員關系、社會關系等涉及學習和生活的各個方面。

二、小學語文課堂中存在的分層教育問題現狀

通過調查分析實際分層教學課堂中呈現的課堂反應情況和學生的社會背景、家庭環境等因素，存在的問題可以歸納為以下幾種：

（一）課堂教學無法做到完全兼顧

當前教育問題的現狀是，一個班級40多人，有的學校的班額甚至更大，老師很難關注到每個學生的成長。同時面對多種不同類型的學生時，一名教師無法做到一個人完全兼顧全體學生的差異，以滿足他們的不同需要，這是存在教學實際困難的。

（二）標簽效應

分層教學帶來的標簽效應，使高層次學生容易產生洋洋得意，覺得誰都不如自己的心理，嘲笑其他學生的智力和能力的問題時有發生；而中等層次學生覺得自己“高不成低不就”，就這么一天天的消磨時間，缺乏學習積極性和主動創造性；而學困生更是容易對自己有錯誤的自我價值判斷。由標簽效應而引發一系列班風校風建設問題、學生差異不良行為問題、學生自我認知度降低問題等。

（三）家長的不認同

家長作為孩子的第一監護人，理應對孩子在學校的一切行為表現和受關注程度表現出第一敏感性。由此可見，在進行分層教學實施時，由于家長并不了解學校實行分層教學的作用和意義。因此家長會質疑分層的目的性、分層給孩子帶來的負面影響以及孩子和家長和孩子的面子問題等，所以，尤其是“低層次”學生的家長更容易引起憤怒和質疑，很多學校的分層教學實施因此而被迫叫停。

三、小學語文課堂分層教學問題的解決策略

（一）協同教學

在國外有協同教學的做法，即在班上配備輔導教師或教學助手，他們或給主講教師以教學協助，或者側重幫助有困難的學生。根據我國國情，可以設計一種黑板：前面黑板供主講教師操作教學使用，左右以及后面的黑板同樣可以設計成方便學生操作、與主講教師的黑板是相互配合的主次智能黑板，同時配備三個教學能手（由班級三個層次的學生代表擔任）協助主講教師實現教學任務，最主要的是幫助其他主講教師照顧不到的學生進行有效學習和訓練操作，形成優化組合，提高教學效果。這樣一來，每個層次的學生都會感覺到自己是受到關注和重視的。目前，我國協同教學還在試驗階段，希望今后會得到更多政策上的支持和發展，為實現分層教學添磚加瓦。

（二）小班教學

目前，國內有許多南方城市，諸如杭州、南京等地在大力推行小班化教學。一個班級內學生不超過30人。有關數據顯示，現有的學校有條件會繼續堅持小班化教學，普通班額學校也將引入小班化理念，讓更多學生受益。推行小班教學，使教師有足夠精力關注每一個學生的成長進步，可以充分把握每名學生的個性特點，挖掘潛能最大化和最優化。但小班教學對教育的投入有更高的要求，因此需要國家政策導向的大力扶持，隨著我國經濟實力和文化軟實力的提升，相信我國會更加重視教育上的投入，辦好人民滿意的教育。

（三）家校攜手

家長是教師的合作伙伴，要及時與家長溝通信息，形成教育合力，這樣才能取得好的教育效果。

1.微信群

微信成為時下非常受寵的一種現代人的交流互動方式，建立一個家長微信群可以方便每位家長對自己孩子的在校情況進行有目的性的了解，也方便教師和家長間取得信任和理解，清楚教師的教學任務和對孩子的關注，方便家長對學校提出積極的改進建議。

2.家訪

建議家訪的學生對象是有特殊情況的家庭，比如單親離異家庭、留守兒童家庭、家庭教育觀念弱的家庭。在進行分層教育教學時，尤其要注意學生的情緒變化和心理教育問題。家訪的目的就在于清楚地了解家長的教育觀念、對孩子教育的期望值、家庭環境等因素對孩子產生的正反兩面影響，以便于更為有效地進行分層教學活動。

參考文獻：

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