貴州民族地區中學生對物理實驗興趣的探究

陳心園

（貴州師范大學物理與電子科學學院，貴州貴陽　550025）

貴州是多民族聚居地。在全國第六次人口普查中，貴州共分布有56個民族，其中18個是世居于貴州的少數民族；其少數民族人口高達1255萬人，所占比例為33.61%。在現階段，貴州少數民族居住地包括 3個民族自治州，11個民族自治縣，360個民族鄉，占貴州全境的50%，因而民族教育成為影響貴州現代化建設的重要因素[1]。自新中國成立以來，民族教育成為民族工作的重點。物理學是以實驗為基礎的學科，物理實驗是物理課程的重要組成部分，在培養學生的創新精神與實踐能力方面具有重要作用。少數民族地區的物理實驗教育是學生學習物理知識、認識物理規律、培養物理實驗興趣的關鍵。正如德國教育家赫爾巴特所認為的：“整個教學過程實質上就是興趣的產生和發展的過程”[1]。

1　貴州民族地區物理實驗教學現狀及原因分析

本文主題是對少數民族地區中學生物理實驗興趣的探究，而國內也有許多關于此的研究。鄧德堅[2]研究了民族地區物理實驗教學的現狀并提出了相應的策略；余會義[3]也分析了少數民族地區初中物理實驗教學的現狀提出了對策；黎學軍[4]探討了少數民族地區農村初中物理實驗教學的現狀和相應對策；楊世玲[5]等對黔東南高中物理實驗教學現狀進行了調查研究，提出了新課標下民族地區高中物理實驗教學對策；張曉娟，鄭維民[6]研究了甘肅省民族地區義務教育階段物理實驗教學現狀，此文主要以藏族聚居區的中學物理實驗教學；李輝[7]以少數民族地區中學物理教學中引入本土元素的理論與實踐研究為主題對于云南省寧蒗彝族自治縣進行調查研究，對于如何使物理教學特別是在少數民族地區引起學生的興趣提出了自己獨到的見解，即引入本土元素的物理教學。

1.1　基礎實驗教學設施現狀及分析

在貴州民族地區，教育資源十分匱乏已是一個不爭的社會現實。近十幾年來，由于資源和區位因素，東西部發展差距逐漸拉大，國家為了平衡東西部地區發展，加大了對西部地區各項事業的扶持力度，尤其是對于教育事業的扶持力度更是突出。然而，貴州地處西部地區，教育事業發展仍相對滯后，少數民族地區教育資源嚴重匱乏，缺乏基本的教學設施。筆者在調查時發現，很多少數民族地區學校教學樓總面積很大，但實驗室面積投入卻嚴重不足（如表1）。表2表明實驗器材也嚴重不足，雖在電學和力學上有一些投入，但在光學、熱學，尤其是聲學器材配置上甚至為0套。古語云：“巧婦難為無米之炊”，在教學中缺乏基本硬件設施，只憑教師一張嘴，很難引起學生長期學習興趣。在具體物理實驗教學中，因實驗會讓學生更為深刻理解所學知識點，提升學生的學習興趣，所以物理實驗教學在物理教學中顯得尤為重要。在貴州民族地區，學生對物理實驗興趣較低，一個重要原因就是學校本身缺乏實驗器材，學生不能具體操作物理實驗器材，繼而不能真正理解物理現象，從而逐漸失去實驗興趣。通過調查得知，在黔東南民族地區某些中學：

表1　物理實驗室面積分配情況

表2　實驗器材各類配置情況

1.2　物理實驗教育與生產、生活不相適應及其分析

在民族地區學生看來，物理實驗與生活生產有關。但是，讓其具體闡述與哪些方面有關系時，卻回答不上來，這便是物理實驗教育與學生已有經驗相脫節。學生不知如何運用，何談興趣。民族地區學生很早就與家長一起干農活，會使用較為簡單的農具，但他們不知道這些工具與物理實驗的關系。背簍、扁擔、水車，甚至是閑暇時所玩的陀螺、滾鐵圈等都可歸為物理現象，從中均可總結出相應物理規律。這些應當為教師和學生日常所見，將生活生產中的物理現象講出并引導學生去理解相應物理規律或物理概念，使學生明白物理不僅存在于書本里，還存在于日常生產生活中。在調查中發現民族地區教師不能將物理實驗知識和生活生產實際相融合，單看到物理知識的個性，而未延伸至物理知識的共性。如果教師可依據書本知識而又不拘泥于書本知識，充分發揮主觀能動性，將共性與個性聯合起來，實驗教學將會是另一番新景象。

1.3　師資現狀及分析

民族地區師資力量非常薄弱，多為大專院校畢業教師，整體教學水平不高，本科學歷教師非常缺乏，研究生更是寥寥無幾。學校經常依靠大學生支教團來維持教學活動，不僅流動性大，同時，學生不能形成相對連貫統一的學習體系。在教學中有非物理專業教師代課情況，教師對課程內容講解不清使學生學習興趣不濃。另外，物理實驗教學多被課堂理論教學時間所占用，學生不能正常進行實驗，逐漸失去興趣；外來教師對于少數民族的語言知之甚少，在授課過程中就會出現教師和學生溝通困難的現象，這樣既澆熄了教師的上課熱情，也減退了學生的學習興趣。在教學過程中就會出現老師上課“走走過場”，學生聽課“昏昏欲睡”的現象。出現這樣的情況，一個重要的原因是各方面的吸引力不夠，使很多教師在心理上就不愿到偏遠地區任教。

1.4　學校對物理實驗教學重視現狀及分析

民族地區的學校教育依然按照我國教學大綱下制定的課程安排或教學目標來完成。但筆者認為民族地區學校更應關注本土地區的教育該有何特色。其實，在對民族地區的教師進行訪談時，教師對于物理實驗頗有興趣，只是學校缺乏在物理實驗教學中的資金投入和關心程度。在教師多次提出希望學校方面對其進行幫助時，更多得到的是“再等等”或“沒有錢，實驗說說就可以了”的回復。這樣不僅打擊了教師的積極性，也使學生對物理實驗的興趣下降。學校對于物理實驗教學的重視力度不夠，原因不僅是缺乏資金，還有對學科教學之間的關聯性意識不夠。

2　有效培養民族地區學生對物理實驗興趣的對策

少數民族文化博大精深，筆者認為其中蘊含的物理問題更是數不勝數，然而少數民族地區的教育卻不能夠很好和這些文化相融合。從國家層面上講部分原因是因為經費問題或關注度問題，但真正從物理教學方面筆者給出以下幾點建議：

2.1　融入“本土元素”的實驗教學設計是民族地區物理實驗教學的“基石”

知識的本質是帶有社會性的，學習者要通過與社會文化或生產活動的互動來獲取知識的真正意義，在實踐中有所領悟與提升。在物理實驗教學中，學生的“本土元素”一定是作為已有知識或經驗來為未來所學知識作鋪墊。所以，在實驗教學設計中怎樣融入本民族特色或文化，不讓教學與實際脫節是培養少數民族地區學生對物理實驗興趣的關鍵所在。例如：可以開展一次關于密度測量實驗探究，以測量少數民族中常見的米酒為依托，通過測量米酒和水的密度，既可學習物理知識也可培養學生對物理實驗的興趣，學會用身邊事物做物理實驗。

2.2　加強物理實驗基礎設施建設

學校是學生除家庭外所待時間最長、影響最深遠的地方，且少數民族地區因其特殊環境和地理條件使得學校在學生的生活與學習中起到更大作用。對于物理實驗教學，學校需要盡可能提供相應的器材和場地；學校還可以就本民族現有條件去構建一個物理實驗室或者組織教師運用手邊僅有物品制作符合物理概念或規律的小物件或器材。例如組織學生在教師的指導下去觀察少數民族學生心中習以為常的牛犁地這一現象，引導學生在物理思維下去思考身邊事物，這樣既能增加學生對物理的興趣，也可以培養學生從小事出發不斷思考的習慣。這需要學校的積極組織與執行，只靠老師和學生很難達到。

2.3　物理實驗教育要與生產生活相聯系

教師要善于利用身邊的民族特有事物，將理論知識運用到具體事例中，而不是讓學生就課本來論知識，這樣導致學生均不會運用。正如楊振寧教授所說：“絕大部分物理學是從現象中來的，現象是物理學的根源。一個人不與現象接觸不一定不能做重要的工作，但是他容易誤入形式主義的歧途；他對物理學的了解不會是切中要害的[8]。”所以，教師的演示實驗對民族地區中學生在物理實驗興趣的培養上有極大助益。調查研究表明，教師可以在學校現有實驗器材的基礎上自制教具，可選擇簡便、便宜的實驗器材進行演示實驗。例如，一支筆和一杯水就可以讓學生觀察到光的折射原理，從而探究其特點；通過每家都有的柴刀和斧頭，講述和演示干農活時柴刀、手柄松動可利用慣性將其套緊。

2.4　加強學校師資隊伍建設，引進教學人才

民族地區多處于經濟較為落后的山區，地方條件對人才的吸引力不夠，這導致了人才緊缺，尤其是教育人才十分缺乏。教師在教學過程中起主導作用，缺少教師使得課堂教學不能繼續，又何談進行物理實驗教學。因此，可加強學校師資力量建設，尤其是物理實驗教師隊伍建設，采取優惠政策引進物理教師。

2.5　學校應加強對物理實驗教學的重視程度

現在，國家在積極倡導培養綜合型人才，鼓勵人的全面發展。學校教育是培養人才的關鍵，在教學中要實現學科均衡發展，不能偏廢其一。物理實驗教育作為以生產生活為依托的學科，更應得到學校教學部門的重視。尤其在初中階段，學生的認知水平還需結合具體事物才能形成自己的抽象思維。所以，學校應加強對于中學物理實驗教育的重視，使知識教學與實驗教學相結合。學校應在現有的條件下，讓學生充分認識到物理實驗對于知識理解的重要性，讓學生在學習中利用身邊事物，動手進行物理實驗。只有學校和教師重視，才能引起學生對物理實驗的關注，從而培養其興趣。

2.6　發揮學生的學習物理實驗的主動性和能動性

因民族地區兒童從小就生活在豐富的科學文化背景中,有許許多多生活、生產中的活動都涉及到科學文化知識,這些豐富的文化無疑會給兒童在大腦中留下深深的印記,經過兒童大腦的加工組合,形成原始的科學認知結構[9]。對于學生自身來說，物理的原始問題已在大腦中建構出來，即相關問題的圖式已經具備，接下來就是教師如何將其讓學生順應進自己的頭腦中自由地運用。學生要充分發揮自身學習的積極性、主動性和能動性，透過事物的現象抓住其中的本質。所以在學習過程中，民族地區學生本身也是教育是否有效的關鍵因素。

3　結語

“基礎教育是提高全民族素質的基本工程”。但是，縱觀我國少數民族地區的物理教育，尤其是貴州地區，物理教育思想意識和教育觀念較為滯后，教育資源十分匱乏。如此現狀直接影響著學生對物理學習的態度，更是缺乏對于物理實驗興趣的原因所在。由此，我們需要具體分析少數民族地區的教育現狀，讓學校發力，教師主動，立足本土實際，更新學習觀念，充分調動學生對物理實驗學習的積極性和主動性，培養物理實驗學習興趣，從而有效的提高物理實驗教學質量。

[1]赫爾巴特.普通教育學[M].李其龍，譯.杭州:浙江教育出版社，2002:215-216，233-234.

[2]鄧德堅.民族地區物理實驗教學現狀及策略研究調查報告[J].中學物理,2013,31(4):5-7.

[3]余會義.淺談少數民族地區初中物理實驗教學的現狀與對策[J].中學物理,2014,32(14):59-60.

[4]黎學軍.少數民族地區農村初中物理實驗教學的現狀及對策[J].中學物理,2016,34(24):77-79.

[5]楊世玲,章勇,楊通錦.新課標下高中物理實驗教學對策思考——基于黔東南高中物理實驗教學現狀的調查研究[J].凱里學院學報,2011,29(3):35-37.

[6]張曉娟,鄭維民.甘肅省少數民族地區義務教育階段物理實驗教學現狀研究[J].赤峰學院學報：自然科學版,2010,26(5):203-204.

[7]李輝.少數民族地區中學物理教學中引入本土元素的理論與實踐研究[D].西南大學,2013.

[8]楊振寧.讀書教書再十年 [M].臺北：時報文化出版企業有限公司，1995：9.

[9]令狐榮鋒.民族地區兒童科學素質教育問題初探[J].貴州師范大學學報：自然科學版,2002(3):94-97.