高職林業專業終生學習課程體系的創新與實踐

鄒夏夢，黃翠琴

（1.福建農林大學　金山學院，福建　福州 350001；2.福建林業職業技術學院，福建　南平 353000）

高職教育不僅要使受教育者能夠勝任當下崗位需求，還應該為受教育者日后職業生涯提供可持續發展的保障，將職業教育貫穿于受教育者職業成長全過程。注重學生終身教育的職業課程體系是一種適應當今知識爆炸時代的新型教育課程體系。林業是集社會效益、生態效益和經濟效益于一體的特殊行業，人才的培養應該建立適應林業產業化需求的、能夠熟練運用林業生產和經營技能、具備創新能力、擁有一定經營水平，面向林業生產經營技術能手的人才需求而構建與之相適應的終生教育模式。為此，我們大膽開展課程體系、教學模式、教學方式的改革，探索出適應于林業行業教學新模式，著力培養學生的終身學習能力。

一、構建終生學習課程體系　打造高職教育特色

通過多年的探索和實踐，構建了“職業和專業認知教育-職業素養教育-專業和職業能力培養-職后互動交流學習”環環相扣、層層遞進的高職林業專業終生學習課程體系新模式。

（一）職業和專業認知教育

職業認知是指人在生活、學習、交往中形成的對某種具體職業的認識和評價，是一種主動或被動認識職業的過程或活動。林業屬于艱苦行業同時工作地點多地處偏僻。剛入學的林業專業學生，一方面，由于入學考試成績等原因表現出被動和無奈；另一方面，對即將學習的專業存在著茫然與困惑、對未知行業存在恐懼，使得林業專業職業認知教育與職業準備更加重要。通過連續三年新生對“林業專業”的認知調研表明：有83.24%的學生對林業專業完全不知道；10.12%學生對“林業專業”很少了解；6.54%學生對林業專業有所了解，這部分學生全部來自林業部門，林業子弟對專業的學習有興趣的達到76%，明顯高于其他學生的1.2%。由此可見，大部分新生對職業的認知是缺乏的。

職業認知教育就是幫助學生進行自我評定和對未來職業和專業認知，幫助學生進行職業方向和專業的選擇。所以，在第一學期設置10天的“職業和專業認知教育”環節，由相關專業教師帶領學生深入林場、林業站等涉林企事業單位，認知未來職業、職業崗位和相關專業。在多套認知方案實踐的過程中，通過對比、總結，篩選出“專業和職業介紹-參觀體驗-實踐-討論和總結”的職業和專業認知教學模式。這一教學環節使用的教材為專家講座、企業圖例等匯編形成。

1.行業、職業和專業介紹

通過講座和報告等形式向學生展示諸如“順昌縣林業部門篩選出的質量20 g的1 737粒杉木二代半種子和122粒翅莢木種子，跟隨‘神舟七號’載人飛船發射升空進行太空誘變”和“構建了杉木、桉樹的遺傳圖譜，并對控制性別和木材密度性狀進行了基因定位”等林業專業領域實現的重大技術突破和巨大貢獻的實例，對學生產生專業震撼，幫助學生樹立正確的不帶偏見的專業認知，從而確立專業興趣，形成終生持之以恒的終極學習動力。同時，通過專業教師和外聘專業技術人員共同制作由圖片、視頻等素材組成的“專業”微課解說，讓新生對將要從事的林業行業各部門的主要工作崗位、職責、職業和專業等有個生動形象的認知。

2.職業崗位參觀體驗

通過帶領學生實地參觀自然保護區宣教、科研中心的成果展覽，體驗森林監測和瞭望中心運用無人機等現代監測設備全天候無死角監控森林動向，切身體會林業的博大和奧妙；通過參觀森林人家、林業立體種養殖，探索林下經濟等森林的社會、生態和經濟等多重效益，讓學生進一步領悟林業專業在社會的地位和重要性。福建林業職業技術學院構建了“政府引領、行業牽頭、院校為主、企業參與”的集團化辦學模式[1]，擁有38家職業教育集團成員單位，為帶領學生參觀與體驗涉林單位的深層次美麗提供機會和保證。同時，由專業教師和外聘專業技術人員共同完成林業行業各部門的主要工作崗位、職責的介紹，將學生分組到不同職業崗位跟進實踐，配備指導教師負責學生實踐，由學生和教指導師共同制作實習過程PPT及微課相互交流，進一步增強了學生對專業的認知和認可。

3.討論總結和提升

通過專家專業引領，樹立學生專業自豪感，在魅力森林項目體驗和崗位認知的基礎上，專業教師和外聘專業技術人員全程跟進，與學生形成共同體，引導學生將既得的專業認知和熱愛制作成為微課程開展師生互動和大討論，讓學生從內心深處熱愛和敬重即將開始學習的專業，將正確的認知化為學習興趣和終生學習的動力。

（二）職業素養教育

在初步認知專業、職業、職業崗位和行業概況后，學生逐步形成職業素養，此時，教師及時幫助學生開展職業規劃。為此，在第一學期開設相關的人文素養教育課程，幫助學生了解個人特長、興趣愛好和優缺點，進行自我反思和認識，熟悉職業和社會環境，提升學習和思維能力，進而對職業做出初步規劃。人文素養是指個人應具備的基本素質和基本涵養，人文素養教育是關于人的生存目的的教育，即教會學生“如何做人”，如何很好地處理人與自然、人與社會、人與人之間的關系，并較好地解決人自身的理性、意志和情感等方面的問題，幫助每個人智力、德行、感情、體格各個組成部分達到和諧狀態，從而提高人的整體素質[2]。為了更好地吸引學生主動學習，一方面可以將多門素質教育課程融合為形式多樣的專題講座，用實例陶冶學生的情操，形成自身穩定的內在品格。另一方面，可以通過組織學生參加假期社會實踐活動，讓學生了解自身的特長和實際能力；通過學院心理咨詢師引導學生通過各種方法和手段了解和認知自我，幫助學生對自身的行為性格、動機需要以及興趣技能進行評估與測定，從而幫助學生自主正確地進行個人職業生涯規劃設計。“人文素養”的提高還需要基礎性的應用課程加以完善，基礎性的應用課程是學生專業學習和未來職業生涯必備的基礎，根據林業行業職業需求，設置重在培養學生文學素養、提高學生閱讀和寫作能力的“大學語文”；旨在提高學生閱讀林業專業文獻能力的“大學英語”；培養學生分析問題，養成縝密的邏輯思維的“高等數學”和辦公必備的“計算機應用”等課程；全方位幫助學生準確規劃職業生涯。

（三）職業和專業能力培養

職業能力培養是人才培養的核心，為了深入了解能夠滿足就業又擁有一定創業能力的林業專業的高職教育最需要哪些課程體系的支撐，我們進行了大量林業生產一線單位對林業專業高職人才需求調研和對大學生創業人才的調查和訪談，從我國現階段林業建設和產業結構的現狀入手，抓住高職林業專業人才就業和創業契機，構建專業理論和實訓課程體系。

在對林業等相關行業開展系列調查和對相關創業項目研究的基礎上，圍繞生態文明建設和林業強省建設發展戰略，以及“十二五”林業發展的“實施五大生態工程”和“建設十大資源基地”等主要任務，以我國現代林業建設和林權制度改革對林業高職人才的知識能力和素質需求為依據，借鑒國內外林業技術專業成功的人才培養經驗，以提高學生的職業能力和實踐技能為目標，以就業為導向，以工學結合的人才培養模式為切入點，參照林業職業資格標準，運用現代教育理念，整合優化專業課程結構和教學內容，根據林業職業崗位和創業項目的具體要求，分析確定了人才所應具有的關鍵職業技術、技能、職業素質，圍繞專業需求的關鍵職業技術和專業技能的培養，確定了“森林資源管理、種苗生產、森林培育、森林資源保護”等4大職業崗位群應掌握的主要技能，校企共同設計基于林業生產經營工作過程的課程體系，推行任務驅動、項目導向的教學模式，實施彈性、靈活的教學組織模式，創新教學形態，全面提高人才培養質量。同時加強專業課程的教學的針對性和實用性，將與核心能力和專業技能密切相關的課程設為必修課程，根據專業實踐教學體系的理論知識要求，配置相應的專業主干課程。通過職業認知教育，帶領學生跟進季節生產實踐，了解未來職業技能必備的專業知識，尋求系列激發學生學習興趣點，在實踐中提升、總結，進而構建一個有效崗位模擬學習模式、組建與之相對應的課程體系。在業已實踐的課程教學體系中，結合學生學習情況和為林業基層業務員培訓、林業繼續教育的教學實踐，創新構建適合學生能力提高和有利于后續學習的終生課程教學體系。

（四）職后互動交流學習

職后培訓多指教師培訓，教師必須終身制不間斷不定時的進行職后培訓及考核制度[3]。隨著林業技術的日新月異的發展，林業技術人員同樣面臨知識和技術更新的問題，只有不間斷的交流培訓，才能夠讓畢業生跟上技術更新的步伐，順利完成從職業“新手-熟手-高手”的職業成長過程，最終成為名符其實的技術能手。為此，制作了系列專業技術的網絡課程，讓在校生和畢業生共同參與課程學習和互動，教師定期上網答疑解惑，一方面及時解答了畢業生在生產遇到的實踐問題，另一方面，教師能夠及時掌握生產中出現的新問題（例如，各個地區各個季節在植物栽培中，引進新品種時可能遇到的病蟲害問題、栽培技術等），提升教師產學研深度融合貫通的能力。

二、創新導入終生學習手段打通職后培訓渠道

（一）養成收集圖片和案例、制作“微課程”習慣

課程教學中指導學生自主設計“微課程”參與課堂乃至行業討論，通過與行業人士的技術探討，為后續學習奠定基礎；教師參與林業專業“慕課”建設，在行業內形成影響，利于企業認知，能夠有機會成為企業技術顧問，及時參與解決生產一線疑難雜癥，可以在信息化教學中及時更新案例，及時引導學生參與慕課學習，能夠讓學生實時了解行業動態，幫助學生養成職后學習習慣。啟發學生共同探討生產案例的“微課程”，幫助學生走進職業場景，實現學生職業素養的養成。通過為期一年對2016屆及往屆林業相關專業畢業生460人的“微課程”制作互動教學的調研，2013屆以前的畢業生僅35.8%能夠在生產中收集圖片和案例，沒有人會將素材制作成為微課互動，到2016屆有97.25%的畢業生都能夠實時將生產中發現的問題以圖片和案例形式與專業教師互動，有83.18%能夠制作微課和同行分享（表1），逐步形成了“畢業生-教師-在校生”共同參與微課探討的習慣。

（二）全程跟進“慕課”學習

在課程教學中，帶領學生學習相同課程的優質“慕課”、瀏覽行業網站，幫助學生打開專業視野，逐步融入行業標準、行業規范等相關專業學習，探求一系列能夠喚起學生學習專業知識潛能的興趣點，幫助學生提高的自我學習能力；通過新課程體系的教學實踐，畢業后主動瀏覽行業網站的人數由原來的45.45提高到100.00%，學習專業優質“慕課”的畢業生由無上升到92.52%（表2），表明學生在接受導入終生學習手段培養后，在職后大多數能夠熟練參加相關課程的“慕課”學習、及時瀏覽行業動向，打通了畢業生職業生涯中持續接受專業熏陶，參與專業研發，成為高素質的林業技術能人的通道。

表1　林業相關專業畢業生養成“微課程”制作習慣調查統計表Table 1 A questionnaire of forestrymajor graduates developing the habits ofmakingmicro-lectures

表2　林業相關專業畢業生學習“慕課”情況調查統計表Table 2 A questionnaire of forestrymajor graduates taking courses in MOOC

（三）搭建現代信息化技術平臺進行互動

大數據環境下的終身教育模式具有連續性和實時性[4]，我國高等職業教育的快速發展，業已建立大量的課程資源共享平臺，拓展了高職院校為社會提供終身教育的功能，而正確引導學生參與，吸引基層技術人員參與實時互動是保證課程資源共享平臺實時更新的基礎，這需要全社會尤其是政府和行業企業的共同關注和支持。我們通過“集團化辦學的模式”，與中福實業股份有限公司、永安林業股份有限公司、福建省洋口國有林場、南平市各國有林場等省內外30多家企事業單位簽訂合作協議，按照“優勢互補，互惠互利，共謀發展”的原則，建設了16個企業專家工作站和教師工作站，構筑校企合作利益共同體，建立了一系列校企合作管理制度，校企共同承擔人才培養方案設計、共同完成雙師素質教師培養、企業技術研發、實習學生管理和企業員工培訓等項目；2011年以來，校區共同開發林業相關專業核心課程特色教材21部；通過行業專家、基層技術人員、院校師生在交互討論，不斷完善12門專業核心課程資源共享平臺，搭建起行業、職業和社會“橫向溝通、縱向銜接”終身學習的立交橋，完善學生職前和職后終身學習的教育體系，保障學生和高素質勞動者能夠實時介入行業技術交流學習，確實提高高等職業教育的競爭力[5]，為林業生產和社會發展培養高素質專業技能型人才。

參考文獻：

[1]黃翠琴,鄒夏夢.林業職業教育集團化辦學模式的構建與實踐：以福建林業職業技術學院集團化辦學為例[J].黑龍江生態工程職業學院學報,2015，28（6）：57-58.

[2]丁建洪,徐潔.高職院校推進終身化職業教育的探索與實踐[J].浙江交通職業技術學院學報，2011，12（2）:84-86.

[3]陳齊苗.我國高職院校教師職后培訓研究[J].教育與職業,2013(23):69-70.

[4]趙麗君.國外終身教育模式借鑒[J].教育與職業,2014(13):102-103.

[5]鄭乳藝．終身教育與職業教育的關系淺析[J].當代教育論壇(管理版),2010(1):106-107．