蘇教版八年級下冊《窗》教學設計

馬偉平

中圖分類號：G40 文獻標志碼：D 文章編號：1673-9094（2018）02B-0013-03

一、教學目標

1.熟讀課文，圈劃關鍵詞句，概括說出故事情節及主要人物形象。

2.品味語言，說說本文“心理描寫”的方法特點及作用。

3.結合語境，揣摩人物心情，并用簡潔的語言說說人物的心理。

二、教學方法

運用“五自”課堂結構，創設“醒悟”學習情境。

三、教學過程

（一）目標導向，明了自覺

預習反饋，明確目標;感情先行，激趣融情。

（二）整體感知，概括自述

1.指名學生分段朗讀課文，注意重點字詞的正確讀寫

（1）本文中用到的成語：爭奇斗妍、津津有味、栩栩如生、不得而知、大驚小怪。

（2）容易讀寫錯誤的字詞：一h5ng（ ?）清泉、俯k3n（ ?）、咳s7u（ ?）、sh&（ ）口水。

形式：投影顯示，辨析比較，檢測矯正。

意圖：培養學生的朗讀意識和能力，關注字詞基礎知識的積累。

2.圈劃詞句，復述情節

問題1：小說主要寫了幾個人物？他們之間的關系是如何演變的？在此基礎上復述小說主要情節。

方法指導：小說情節的概括，本質上要抓住主要人物之間的矛盾沖突這一主線，以“開端—發展—高潮—結局”為基本步驟，以小說主人公為敘述主體，盡量保持主語的一致性（屏幕顯示）。

形式：學生自讀課文，抓住人物之間的“關系演變”這一主線，圈劃關鍵詞句，以小組為單位相互交流討論，并用簡潔的語言概括主要事件，寫在相應的語段旁。教師巡回，相機指點。

具體步驟：

（1）請同學們速讀課文，說說一開始兩位病人相處怎樣？

關系：相處和諧，其樂融融。

語言品析：

①每天的這兩個小時，幾乎就成了他和同伴生活的全部內容了（全部內容：相依相伴，驅除寂寥）。

②這個時刻的每一分鐘對他來說都是享受（享受：得到愉悅，理應感恩）。

（2）結合課文語句，說說兩個人之間的“和諧”是怎樣被打破的？變成了怎樣的關系？

關系：嫉妒。

語言品析：

①為什么是偏偏挨著窗戶的那個人，能有幸觀賞到窗外的一切（偏偏：抱怨不公，心生嫉妒）？

②這個想法已經進一步變為緊挨著窗口的為什么不該是我呢（不該是我：欲念滋生，想要取代）？

（3）朗讀課文第8—11節，說說這種“嫉妒”最后演變成了什么？

關系：冷漠絕情。

語言品析：紋絲不動、仍然盯著天花板（喪失理智，人性泯滅）。

（4）朗讀最后3小節，說說兩人之間怎樣的關系？結果怎樣？

關系：取代。

語言品析：

①就提出是否能將他挪到窗口的那張床上去（急不可待，費盡心力）。

② 他看到的只是光禿禿的一堵墻（荒蕪死寂，大失所望）。

明確：從上述學習過程中，我們發現兩位病人之間的關系，經歷了“和諧—嫉妒—冷漠—取代”的變化過程，圍繞這一關系演變，主要寫了“遠窗病人享受靠窗病人關于窗外美景的描述—遠窗病人心生嫉妒，病情加重—遠窗病人見死不救—遠窗病人來到窗口，見到禿墻”。

問題2：從上文的情節發展來看？請你說說文章的主人公是誰？小說主要要表現的主旨是什么？

步驟：

（1）從情節發展來看，哪一個人物決定了情節發展的突變？

明確：遠窗病人的“嫉妒”之心，及其愈演愈烈的怨恨絕情，制造了情節的突變，導致了悲劇的發生，我們應將此作為品讀的重點。

（2）小說塑造這一人物，有何目的？

明確：批判“嫉妒”這一罪惡的人性心理，呼吁人們剪除心中“嫉妒”的毒草。

（3）小說既然以批判遠窗病人的“嫉妒”及其帶給他人和自我的雙重傷害，為什么要花這么多的筆墨，來寫“靠窗病人”的善良及其所虛構的窗外美景？

蓄勢、鋪墊，增強悲劇色彩，反襯“嫉妒”之心對美好生命的嚴重戕害。

意圖：

（1）幫助學生確立以“人物之間矛盾沖突的起承轉合”為主線，抓關鍵詞句，準確概括故事情節，形成解決這一類問題的方法策略。

（2）幫助學生確立從“情節發展的轉折點、立意主旨的承載點、行文筆墨的著力點”來判斷小說的主人公，培養學生“結構化”的語文思維方式。

（3）為下面的品讀探究作鋪墊，體現從整體感知到聚焦重點，從文本內容到文本表達的自然銜接，凸顯教學過程的內在邏輯，努力避免教學問題的混亂無序、缺乏理據。

（三）建構結構，探究自能

問題1：“嫉妒”產生前、面對結局時遠窗病人心理如何？

（1）品讀開頭：“嫉妒”產生之前，描繪的美麗畫面。

心理：平靜，愉悅，滿足。

語言品析：

①他就開始為同伴描述起他所見到的窗外的一切（這里的“同伴”，就是遠窗病人，其心理是平靜安然的）。

②細致生動的窗外美景（從遠窗病人的視角來看，充滿生機活力的公園美景，烘托出他內心的喜悅向往）。

③這個時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受（直接寫出他內心的滿足幸福）。

（2）品讀結局：他看到的只是光禿禿的一堵墻。

心理：絕望、懊悔、痛苦。

語言品析：

①眼前的現實如何？

——荒蕪、暗淡、死寂，大失所望。

②他原本想要看到的景象如何？

——絢麗、熱烈、活潑。

③面對巨大的反差，其心理如何？

導致其心理上的巨大落差，帶給他心理上和身體上致命一擊，使他陷入絕望和痛苦的深淵。

④ 這一切是誰造成的？

是由他自己造成的，因此而背負承重的愧疚。

問題2：細讀課文第6—12小節，說說他的“嫉妒”之心是如何發展演變的？

①突然產生了一個想法：為什么偏偏是挨著窗戶的那個人，能有幸觀賞到窗外的一切（嫉妒之心開始于帶有憎恨的羨慕，抱怨不公）？

②這個想法已經進一步變為緊挨著窗口的為什么不該是我呢（強調自我，全然不顧自己的實際，忽略了別人給自己帶來的好處，嫉妒演變為自私;句子結尾的句號，說明這種心理已經充塞著他的內心，沒有半點猶豫或反省）。

③心想：他憑什么要占據窗口那張床位呢（嫉妒演變為仇恨，“嫉妒者的特性在于因別人竊取他們的幸福而憎恨別人”。——喬治·桑）？

④另一位病人仍然盯著天花板（和前文“照例睜著雙眼盯著天花板”相呼應，寫他內心被嫉妒所深深困擾，用這樣一個僵化的動作，顯示其內心除了嫉妒憎恨已經沒有別的意識了，感恩悲憫已經蕩然無存，他在靜靜等待那個讓他如愿的結局。被嫉妒迷住心竅的人，是冷酷無情的）。

明確：小說通過細致的心理描寫，運用環境烘托、細節刻畫、心理獨白等手法，一步步勾畫出遠窗病人“嫉妒”之心的罪惡軌跡，凸顯出“嫉妒”對人心的戕害，對美好的毀滅，留給世人以深刻的警醒。在這一過程中，概括形成“心理描寫”的知識結構，投影顯示。

（四）當堂反饋，遷移自測

問題1：其實，兩位病人眼前看到的都是同樣的“一堵光禿禿的墻”，但在善良者眼里，墻幻化成了五彩斑斕的夏日風景，請你用心理獨白的形式，模擬遠窗病人的口吻，寫幾句話，說說他這樣做的心理。

問題2：面對眼前的荒蕪景象，嫉妒自私的遠窗病人，在禿墻這面鏡子前，照出了自己人性的卑劣，請你也用心理獨白的形式，寫一寫他心中的懺悔。

明確：

（1）心理獨白的語言特點：直接告白自己的心理活動，運用恰當的關聯詞語，運用表現心理活動的動詞，來體現心理活動的細微變化。

（2）通過兩者的對比，揭示善惡之別，昭示真理：自私卑劣者看不到春天，善良仁愛者或遭忘恩負義，但人性之光永不湮沒。

問題3：我們從小說中，感受到了“窗”的深刻含義，體悟到了人性善惡的鮮明對比。請你結合下面一句話：“一個人面對外面的世界時，需要的是窗子;一個人面對自我時，需要的是鏡子。”（林清玄語）請你結合讀了小說之后的感受，說說我們需要一面什么樣的窗子來眺望世界，又需要一面什么樣的鏡子來警醒自己？

明確：我們需要一面看見美好的窗子，用來發現世界之美;我們需要一面照見污點的鏡子，用來剪除人性之惡。

（五）歸納小結，評價自省

本文給我們揭示了“嫉妒”這一人性之惡，讓我們認清了“嫉妒”是多么可怕。那么，“嫉妒”的本質是什么呢？借用日本作家阿部次郎在《人格主義》中的一句名言：“嫉妒是什么？那就是對于別人的價值伴隨著憎惡的羨慕。”

問題1：文中針對遠窗病人來說，寫了哪些“別人的價值？”結合文中的語句具體說說。

明確：

（1）其中一位病人經允許，可以分別在每天上午和下午扶起身來坐上一個小時。這位病人的病床靠近窗口（靠窗病人相對病情較輕，有靠窗的便利條件）。

（2）靠窗病人在描述窗外美景時的認真用心（細致動人的窗外美景，包含了靠窗病人對生命的熱愛，包含了對“講述美景”這份職責的用心）。

問題2：這僅僅是“別人的價值”嗎？于己有關嗎？

明確：

（1）他從中得到了精神上的慰藉和滿足（每當這時，他就開始為同伴描述起他所見到的窗外的一切。躺著的那位病人津津有味地聽著這一切）。

（2）他從中感受到了生命的美好，激起他對生活的憧憬（他聽著這栩栩如生的描述，仿佛親眼看到了窗外所發生的一切）。

問題3：我們該如何對待“別人的價值”？

（1）遠窗病人的“嫉妒”，在于他對“別人的價值”懷著一種“憎惡的羨慕”，忽視了自己其實也在分享著“別人的價值”，最終讓“嫉妒”迷住了心竅。

（2）我們應該正確對待生活中“別人的價值”：別人的“價值”與我們息息相關，別人的“幸福”并不是對我們的權利的侵犯，我們要正確地認識自己，學會與“別人的價值”和諧共處，共享美好，遠離嫉妒。