淺析一所好學校必備的內(nèi)涵與特質(zhì)

王曉春

摘要：辦好一所學校，是每一位校長辦學的重要使命和核心價值。筆者心目中的好學校所必備的內(nèi)涵特質(zhì)至少有五個方面：一是一所好學校需要一種辦學理念統(tǒng)領下的文化建構(gòu)，二是一所好學校在不同時期需要形成與之呼應的管理辯證法，三是一所好學校需要促進不同水平教師專業(yè)的分層發(fā)展，四是一所好學校需要形成一種有學理支撐的理想課堂樣態(tài)，五是一所好學校需要培養(yǎng)出具有規(guī)則意識而又能自由發(fā)展的學生群體。由此可見，辦一所好學校，足以折射出一名校長的教育和管理的哲學，好學校永遠行走在充滿改革與創(chuàng)新的辦學路上。

關鍵詞：好學校;內(nèi)涵;特質(zhì)

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號： 1673-9094（2018）02B-0040-04

辦好一所學校，是每一位校長辦學的重要使命和核心價值。我曾經(jīng)在五所學校擔任過校長，通過多年的實踐探索和理性思考，覺得辦好一所學?？梢詮囊韵挛宸矫嬷帧?/p>

一、一所好學校需要一種辦學理念統(tǒng)領下的文化建構(gòu)

辦學理念是校長基于“辦怎樣的學校”和“怎樣辦好學?！钡纳顚哟嗡伎嫉慕Y(jié)晶。辦學理念往往可以提煉出一句話或者若干個關鍵詞，不同區(qū)域、不同學校甚至不同校長都會提煉出不同的辦學理念，同一所學校在不同的發(fā)展時期往往也會調(diào)整自己的辦學理念，但辦學理念的提煉必須符合宏觀教育改革的基本走向和時代精神，必須基于學校的文化傳統(tǒng)和價值取向。

一所好學校不但要提煉出既適合于自身發(fā)展又體現(xiàn)改革精神的辦學理念，而且需要在辦學理念的統(tǒng)整下開展全面而系統(tǒng)的文化建構(gòu)。如果一所學校只有辦學理念而沒有文化建構(gòu)，那么這樣的辦學理念還僅僅停留在口頭上、鐫刻在墻壁上，還沒有真正轉(zhuǎn)化為學校辦學的運行機制，也沒有真正轉(zhuǎn)化為師生教育教學的行為方式，這樣的學校在辦學中還是缺少方向、缺少個性，也缺少抓手的。

我來經(jīng)貿(mào)小學工作的第一年，首先采訪了前四任校長，并讓她們分別用一句話概括出學校當時的辦學理念。在此基礎上，我再結(jié)合當前教育改革的走向，提出了“為幸福人生奠基”的辦學理念，從而讓學校的新理念既扎根在原有的傳統(tǒng)文化中，又具備了學校內(nèi)涵發(fā)展的新元素。由此學校進一步提出了“承三敏校訓，育三有學生，揚經(jīng)貿(mào)文化，辦幸福教育”的辦學思路，提煉出“至善、至韌、至慧”的“三至”教師文化品格。

在辦學過程中，學校還借助專家的智慧，開展了《太倉市經(jīng)貿(mào)小學文化建設綱要》的研制，終于讓學校的文化建構(gòu)在辦學理念的指導下逐步清晰起來。我們的核心理念是“放飛快樂童年，奠基幸福人生”，學校的精神確立為“喜高處立、樂平地行”，一個“喜”，一個“樂”，既喜于追求卓越，又樂于腳踏實地，這確實是幸福人生重要的精神元素。學校的培養(yǎng)目標是“給學生創(chuàng)造完整、快樂、向上的幸福童年”，這和學校的辦學理念一脈相承。在此基礎上，我們提出的校風為“悅納”，要求師生以開放的胸襟和包容的心態(tài)去接受外界的人、事、物和各種文化知識;教風是“寬濟”，要求教師要有豐富的學識、愛生的情懷，要樂于對學生付出更多的愛心、學識和智慧;學風是“好學敏行”，要求學生熱愛學習，積極行動，成為更好的自己。校風、教風和學風，也是從“幸福”的辦學理念中生長出來的。如果這些精神層面的內(nèi)容能夠通過有效的教育教學和管理，內(nèi)化為師生的價值認同，轉(zhuǎn)化為師生的行為方式，那么，我們的辦學理念就真正得到了落實，換句話說，就是辦學理念統(tǒng)領下的學校文化真正建構(gòu)起來了。當然，作為一個系統(tǒng)的文化建設綱要，還需要有文化建設的目標、內(nèi)容、重點工程、保障措施等，但這些操作層面的要素，其核心靈魂還是學校最新提出的辦學理念。

二、一所好學校在不同時期需要形成與之呼應的管理辯證法

學校管理是一個動態(tài)的系統(tǒng)，雖然有相對的穩(wěn)定性，但是不可能一成不變。一所好學校，內(nèi)部管理的制度和策略也會隨著時間的推移、內(nèi)外環(huán)境的改變而做出合理的調(diào)整和優(yōu)化，不管在怎樣的辦學歷史時期，都要使用好管理辯證法。對一所學校發(fā)言，最常用的管理辯證法就是要處理好剛性管理和柔性管理、分層管理和扁平化管理的關系。

隨著我們學校規(guī)模的不斷擴大，學生人數(shù)會達到3500多名，教職工人數(shù)會達到200多名。這樣大規(guī)模的學校，必須要有一套嚴格的管理制度來保障它的良好運行。要促進學生和老師的發(fā)展，上面考核和評價的指標是剛性的，學生的學業(yè)成績是剛性的，教師發(fā)展的指標數(shù)據(jù)是剛性的，家長和社會對學校的評價眼光是剛性的，所以學校必須通過剛性的管理來保證學校的可持續(xù)發(fā)展。當然，實行剛性管理，是針對學習和工作的標準和行為而言的，對事不對人。對人而言，學校還是堅持尊重、平等、民主、和諧的為人處世原則。學校領導最大程度地去關心每一位老師、愛護每一位學生、尊重每一位家長，最大程度地聽取各方意見建議，不斷改進學校的管理工作。

第二種“走向”是從分層管理走向扁平化管理。我校前幾年一直實行分層管理，校級領導、中層干部、教研組長和年級組長、一線教師，這四個層級非常清晰，各司其職，保證學校的正常運轉(zhuǎn)。這一點做法現(xiàn)在還是繼續(xù)執(zhí)行，但除此之外，我們還不斷推進扁平化管理。比如我們每月都有年級組長和教研組長月報表交流，校級領導和中層干部都要與年級組長和教研組長開展管理對話。這個學期，我們進一步實行了年級組雙周例會制度，蹲點行政進入年級組，大家暢所欲言，共同碰撞教育和管理的智慧。本來教育學生和管理班級應該是班主任的工作，但我們提出全員育人的要求，校長也可以針對典型的學生和班級直接介入，協(xié)助班主任一起開展針對性教育，大大增強了教育和管理的力度，提高了教育實效。

三、一所好學校需要促進不同水平教師的專業(yè)分層發(fā)展

學校的發(fā)展是靠人去推動的，教師無疑是推動學校發(fā)展的核心力量。但是教師自身也需要發(fā)展，教師的發(fā)展除了自身的努力以外，也需要合適的組織去推動。我們學校原有的推動教師專業(yè)發(fā)展的組織主要有四種：教研組、備課組、課題組和師徒結(jié)對。但作為一所好學校，僅僅靠這四個組織來促進教師專業(yè)發(fā)展還遠遠不夠。因為學校教師是一個群體，年齡結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)存在不同的分布，而不同年齡和不同專業(yè)能力的教師，需要加入的專業(yè)發(fā)展組織也應該有所差異。學校常態(tài)下的上述四種專業(yè)組織，絕大多數(shù)都是按照工作需要進行組建的，而沒有按照專業(yè)能力的發(fā)展需要進行創(chuàng)建。

在學校新的歷史發(fā)展階段，我們陸續(xù)成立了三個為不同專業(yè)水平教師量身定做的專業(yè)發(fā)展組織。首先成立的是語文、數(shù)學和英語三個學科的“青藍聯(lián)盟共同體”，每個共同體的導師主要從兄弟學校中已經(jīng)獲得蘇州市或太倉市學科帶頭人的群體中去遴選，學員是我校優(yōu)秀的青年教師，每月開展教學研討活動，優(yōu)秀青年教師的業(yè)務水平得到快速提升。其次，我校成立了“青年教師發(fā)展共同體”，由五年教齡以內(nèi)的18名青年教師組合而成，每兩周開展一次專業(yè)素養(yǎng)展示活動，內(nèi)容豐富，形式多樣，人人準備，抽簽確定展示對象，切實提高了年輕教師的專業(yè)基本功。再次，我校大力驅(qū)動“引智借力”工程，成立了“特級教師弟子高研組”，在語數(shù)英學科遴選全國著名的特級教師與我校語數(shù)英青年骨干教師開展更高層次的“師徒結(jié)對”，力爭通過幾年的努力，讓學校培養(yǎng)出更多的“標桿”教師。

到目前為止，我校的教師專業(yè)發(fā)展組織已經(jīng)發(fā)展到了七個，教研組和備課組是普適性的，全體學科教師分組參與，旨在促進教師對教材的深度研究和對課堂教學的有效把握;課題組由學校若干個省市“十三五”立項課題的研究團隊組成，學校內(nèi)有一批老師加入不同的課題組，旨在提高教師的教育科研能力;校內(nèi)的“師徒結(jié)對”主要針對三年內(nèi)的年輕教師，旨在提高年輕教師教書育人的基本能力;校內(nèi)“青年教師發(fā)展共同體”主要針對上崗五年以內(nèi)的年輕教師，旨在提高年輕教師教育教學的各項基本功;“青藍聯(lián)盟共同體”主要針對學校年輕潛質(zhì)教師，旨在通過外聘的優(yōu)秀學科帶頭人的指導，快速提高教師的學科教學和研究能力;“特級教師弟子高研組”主要針對學校六位青年骨干教師，旨在讓名師為弟子量身定做專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃并實施針對性指導，讓弟子盡早實現(xiàn)自我專業(yè)上的根本性突破。我校的這七個教師專業(yè)發(fā)展的組織，較好地實現(xiàn)了不同年齡階段和不同業(yè)務水平教師專業(yè)的分層發(fā)展，從而為學校的發(fā)展提供了不竭動力。

四、一所好學校需要形成一種有學理支撐的理想課堂樣態(tài)

不同的學校，因為辦學理念的不同，教學觀和學生觀的不同，課題研究方向和重心的不同，必然最終會導致課堂教學樣態(tài)的差異化和個性化。但作為一所好學校，這樣的課堂教學樣態(tài)應該是有學理支撐的，能夠保證課堂教學的高質(zhì)量，并促進學生生動活潑發(fā)展。

最近一年多來，我校在原來“走向?qū)W的課堂”的基礎上提出了“高階互動學習課堂”的主張，利用布魯姆教育目標分類學理論和學習建構(gòu)主義理論，倡導“高階”的學習和“互動”的學習，較好地解決了學什么、怎么學、學到什么程度等問題?！案唠A互動學習”是對“走向?qū)W的課堂”教學主張的一種發(fā)展與深化，這樣的課堂強調(diào)學生學習的主體地位。“高階”強調(diào)學習的目標和內(nèi)容應該具有一定的深度和難度，“互動”強調(diào)學習方式中學生與文本、與同伴、與教師乃至與自己的多向交往和多層對話，“學習”強調(diào)課堂教學要以學生為本，以學生的學習為本，要“以學定教”“少教多學”，并辯證處理好“學”與“習”的關系，以“學”帶“習”，以“習”促“學”。為了讓“高階互動學習”課堂樣態(tài)變得看得見、摸得著，便于教師的實踐運用，學校制訂了《經(jīng)貿(mào)小學高階互動學習課堂評價表》，為老師的上課、聽課和評課提供認知和分析的框架。

其實，一種理想的課堂樣態(tài)應該是動態(tài)和開放的，具有課堂教學的生命力和融合力。目前，我校研究的重點課題是“生命價值引領下幸福成長課程開發(fā)研究”，“幸福成長課程開發(fā)”當然包括“幸福成長課堂”樣態(tài)的建構(gòu)。我們圍繞幸福成長課堂，提出了要讓學生在課堂上獲得四種“幸福感”，發(fā)展四種“幸福能力”。四種幸福感分別是：參與感、愉悅感、開悟感、生長感;四種“幸福能力”分別是：目標設定與達成的能力、問題發(fā)現(xiàn)與解決的能力、自我反思與調(diào)控的能力、自主交往與合作的能力。近期，我們又通過學習并運用“具身認知理論”來指導當前的課堂教學改革，進一步完善“高階互動學習課堂”的實踐樣態(tài)。

好學校需要有學理支撐下的理想課堂樣態(tài)，這是獲得高質(zhì)量并引導學生生命健康自由成長的重要載體，這樣的課堂樣態(tài)永遠在改革的路上不斷走向自我的更新與完善。

五、一所好學校需要培養(yǎng)出具有規(guī)則意識而又能自由發(fā)展的學生群體

關于培養(yǎng)出什么樣的學生，這是一所好學校辦學的根本宗旨，也是衡量一所好學校的核心指標。圍繞這個話題，江蘇省教育學會楊九俊會長對培養(yǎng)什么樣的學生有一個精彩的隱喻，叫“森林中的樹”。森林中的樹為什么長得又高又直又粗，幾乎都能成材，而一棵野地里的孤零零的樹往往既長不高又長不直，難以成材？原因在于森林中有很多樹，相互之間保持合適的距離，大家相互獨立又共同依賴，為了獲取陽光就努力地向上長，橫向生長的枝節(jié)和葉子被減少到最低限度，這樣的樹往往主干又高又直又粗。而一棵野地里生長的樹，因為沒有任何同伴的依靠和相互的約束，它的枝葉往往向四面八方伸張，過度的自由往往會帶來外在的變形，與森林中的樹相比，它的主干就顯得既長不高，又長不直，甚至也長不粗。

樹的成材和人的成才，在這一點上有著本質(zhì)的契合。理想的學生，應該像“森林中的樹”那樣，既需要規(guī)則和制約，又需要獨立與自由。所以好學校培養(yǎng)的學生應該是“有規(guī)則的自由人”。近年來，我校給學生提出了三個字的為人處事要求，要求學生慢慢學會“靜、凈、敬”。這既是一種規(guī)范，又是一種引領，既是一種行為準則，又是一種文化自覺，為培養(yǎng)“有規(guī)則的自由人”提供了很好的切入點。

校園應該時而熱鬧，時而安靜，課堂應該時而暢所欲言，時而靜思默想。孩子的天性就是好動，所以孩子的熱鬧是不用去過度引導而自然就會呈現(xiàn)出來的。但是安靜并不是孩子的天性，需要后天的教養(yǎng)。在校園中，如果不加規(guī)范的話，學生往往是熱鬧容易安靜難，但是安靜往往是學生吸收知識、思考問題、領悟精髓時最重要的學習狀態(tài)。如果安靜的時間不夠、程度不深，往往會造成學習的膚淺和浮躁。所以我們教育學生首先要學會“安靜”：在食堂里安靜地用餐，細嚼慢咽好好消化;在午休時間安靜的休息或完成作業(yè)，讓班級中同學相安無事，各行其是;在午讀時間里，更要安靜閱讀，盡量讓身體靜下來，讓大腦活起來。

學校對學生提出的第二個要求是“凈”，具體要求做到自身和環(huán)境的干凈整潔。一個人的文明程度主要表現(xiàn)在兩個方面，一是能夠保持自身和外在環(huán)境的干凈，二是能夠保持自身內(nèi)在精神的干凈。在校園中，我們首先要求學生保持自己穿戴整潔得體，其次是保持自己課桌內(nèi)外的整潔，自己座位下地面的整潔，然后擴展到保持自己班級的整潔、廊道的整潔、樓梯的整潔，直到保持整個校園的整潔。保持干凈，很重要的一點就是不亂扔雜物，不破壞環(huán)境。校園中每天有保潔人員清理，班級中也有值日生打掃，但這樣的干凈只能保持一時。只有當每個學生意識到保持干凈的重要，并且控制好自己的行為，這樣才能保持時時干凈、處處干凈，學生的思想和行為也多了一份純凈，文明的程度也會提升一分。

學校對學生提出的第三個要求是“敬”，即對他人要尊敬，對生命要敬畏，對萬事萬物要敬重，對人類文化和精神等崇高的東西要敬仰?！皭邸备嗟氖且粋€人的本能，但是“敬”更需要后天的培養(yǎng)。教師經(jīng)常教育學生懂得萬事萬物存在的價值，對它們心存感恩;教育學生懂得民主平等的重要性，讓學生學會尊重每一個人;教育學生懂得人類創(chuàng)造的燦爛文化和崇高精神的重大價值，對文化與課程產(chǎn)生興趣并投身到學習當中，吸收精神營養(yǎng)，提升自我修養(yǎng)。通過潛移默化的教育，讓學生心懷一個“敬”字，克服自我中心、自由散漫和自私自利等不良心性，不斷吸收正能量，促使自身健康、自由和全面發(fā)展。

總之，辦一所好學校，一定需要具備很多的內(nèi)涵特質(zhì)，上述五大方面，是尤為重要的。此外，一個學校辦學特色的打造、校本課程的開發(fā)等也都應該屬于一所好學校所應有的內(nèi)涵特質(zhì)。這些都需要在學校管理中不斷予以關注和探索。筆者認為，辦好一所學校，足以折射出一名校長的教育和管理的哲學，好學校永遠行走在充滿改革與創(chuàng)新的辦學路上。

Connotations and Characteristics of a Good School

WANG Xiao-chun

（Taicang Jingmao Primary School， Suzhou 215400， China）

Abstract： Running a school well is an important mission and core values of every headmaster. From the authors point of view， a good school must have five aspects of connotations and characteristics： first， it must have its cultural construction under the guidance of schooling philosophy; second， it must have a kind of administration dialectics at different times; third， it can promote the development of teachers at various levels; fourth， it needs to form an ideal class pattern supported by theory; finally， it can cultivate such students as have the awareness of rules and the freedom to develop themselves. Therefore， it is self-evident that running a good school can sufficiently reflect a headmasters philosophy on education and administration， and that a good school is always walking on the way full of reform and innovation.

Key words： good school; connotation; characteristic