主動適應 準確定位 科學施教

劉金玉

摘要：在使用部編語文教材過程中，目前一些學校存在著“穿新鞋，走老路”的問題。要用好部編教材，必須切實做到準確定位——部編教材是中國教材、國家教材、國標教材，把握內涵——把握教材各系統之間的意義、內涵、特點、關聯、價值，科學施教——在充分、正確理解和把握部編教材核心思想的基礎之上，尊重教材，服從教材，依據教材，扎實、有序、創造性地使用教材。

關鍵詞：部編教材;中學語文;有效施教

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）02A-0094-05

部編語文教材被眾多學校使用半年以來，雖然教師們接受了諸多的培訓，但由于傳統語文教學的影響和對部編教材認識的不足，導致一些學校“穿新鞋，走老路”，使部編教材的使用不完全盡如人意。

如何讓部編教材的使用富有實效呢？

首先要從政治的高度正確理解、把握部編教材出版的意義與價值——部編教材是國家教材（非地方性教材，非校本教材），部編教材是中國教材（非西方教材，非國際教材），部編教材是國標教材（非知識教材，非分數教材）。在具體應用時，必須切實把握教材內涵，理解教材各系統內涵、特點、意義、關聯;尊重教材，服從教材，依據教材，扎實、有序且富有創造性地使用教材，以教材為“本”，教好教材中所規定的系統內容;在具體的教學過程中，按照教材的編排體例，切實做到一步一個腳印，扎扎實實把每一個知識點、能力點、情感點掌握好，發展好，充分發揮教師自己的主觀能動作用，從師性、班情、生情出發，創造性地用好教材，讓學生真正獲得語文素養的全面提升。

一、“單元導語”的處理策略

“單元導語”是對學生學習本單元語文提出的基本要求，自然也是對教師教學本單元語文的基本要求?！皢卧獙дZ”分為兩個部分（即所謂的“雙線結構”）：一是主題思想的概括（人文思想）;二是語文能力點的呈現（語文要素）。這就充分體現了語文的“工具性”與“人文性”的屬性。

備課時，教師必須以單元為單位，實施單元教學;必須充分吃透“單元導語”這兩部分的內容實質，并切實做到相輔相成，相得益彰，彼此滲透，充分體現，有機選擇，貫穿始終。

【例1】七年級上冊第一單元“單元導語”：

日月經天，江河行地，春風夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四時景物美不勝收。本單元課文用優美的語言，描繪了多姿多彩的四季美景，抒發了親近自然、熱愛生活的情懷。

學習本單元，要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領略景物之美;把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美。還要注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果。

“單元導語”第一部分主要是這一單元的人文思想的要求，第二部分主要是語文要素的要求，包括四點：1.學習本單元，要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領略景物之美;2.把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美;3.還要注意揣摩和品味語言;4.體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果。

所以，這一單元的學習目標必須要有以下幾個：

1.品味優美語言，學習描繪手法，感受抒發情感;2.有感情朗誦課文，想象描繪情景，領略景物之美;3.學習重音停連，感受聲韻之美，體會修辭效果。這三個目標不只是《春》這一課的目標，而是第一單元所有課文學習的基本目標。換言之，這三個目標是第一單元的共性目標，在講《春》時，必須首先完成這三個任務，再對《春》之個性問題進行解決。自然，其它課文亦然。

二、“預習”欄目的處理策略

“單元導語”是部編教材的單元導語，“預習”卻是學習“教讀課文”的導語，也是正式進入本課之前編者對課文的一些精要評價，同時，也根據本課的一些特點，提出一些與本課相關的學習思考題，從而為正式學習該課奠定基礎，埋下伏筆。對于不同的“預習”要求，教師自然應該采取不同的策略。

如果“預習”中有一些需要課前搜集、整理、實踐的內容，或需要提前讀書之類的活動，教師應該在課前指導學生完成這些“預習”內容;如果“預習”中提出的一些問題與課文內容有關，無需實踐操作，學生聯系已學知識可以解決，則應該將之放于課堂上讓學生完成。絕大多數教讀課文的學習都應該如此。

【例2】七年級上冊第一單元第一課《春》（教讀課文）“預習”（文字略）

學生已經學過了好多描寫春天的詩文，這些詩文給學生留下了各自的印象。這些內容根本就無需在課前作準備，應該放在課堂上進行。這樣既可以節省時間，也可以讓課堂真實、緊張、高效起來。

至于朗讀課文，更應該在課堂進行，讓學習看得見，將看不見的朗讀訓練變得切實起來，更便于在課堂上進行真實而有效的檢查，同時，也緊密地扣住了“單元導語”的要求。

三、“教讀課文課后作業”的處理策略

部編教材“教讀課文課后作業”通常包括三個部分：

一是“思考探究”——這是對文本的總體感知、自我探究以及重點難題的思考題;二是“積累拓展”——這是語法、修辭、語言的積累與剖析，是讀書方法的學習、積累與應用;三是“讀讀寫寫”——既提供優美的書法作品，更讓學生知道應準確書寫，積累常用的詞語。

課后作業充分體現了人文精神和語文要素兩個方面，它是編者心血的結晶，是編者對學生提出的學習時必須解決的問題，也是對教師提出的應該解決的教學問題。這些內容既體現了本單元的共性內容，也體現了本課的特色內容，與“單元導語”相呼應，也與“預習”欄目內容相呼應。

在具體應用時，作為教師，應該將課后作業作為教學的重點題、課堂需要解決的關鍵性的問題。即在課堂教學中，應該給出更多的時間讓學生對這些編者經過反復編寫的課后作業進行全面積極而認真的思考與解決，既會真解其題目，更能理解其背后的知識點、能力點、情感點。

在具體應用時，教師可以根據需要作適當改編，但其主要內容不可改變或刪除;不一定在一課時中完成，也可以將之分散于各課進行解決;也可不按照編者之序進行解決，可根據教學的需要進行適當調整，進而有效解決問題。

在具體應用時，還必須講究應用之“序”：一般而言，“思考探究”放于初讀課文中解決，“積累拓展”放于精讀課文中解決，“讀讀寫寫”放于課文結束時解決（如果數量少，常如此;如果數量多，則可以放于課后解決;亦可放于學習文章時解決——講解到某個字詞時）。

【例3】七年級上冊第一單元第一課《春》（教讀課文）“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”（文字略）

《春》這一課“思考探究”重點在整體感知。施教時，教師可以讓學生在課堂上原封不動地完成這些題目。做這些題目的目的，一是知其然，知其答案;二是知其所以然，知其答案背后的思想內涵，從而培養學生的思維能力，培養學生的語文素養。

《春》這一課“積累拓展”重點是課文具體內容的分析，是精讀理解部分，這一部分與“單元導語”內容中“語文要素”緊密相關——把握好重音和停連，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果。所以，這部分一定要更為重視，這是編者利用《春》這篇文章試圖達到的一個基本性的能力目標。在教學中，教師必須真正讓學生進行想象并說說，從而培養學生的想象力、思維力、表達力;必須真正讓學生進行“朗讀”“背誦”（因此課較長，可以將部分內容放于課外背誦），真正讓學生“找”“標”“小組內讀”“互相評價”，從而真正讓學生理解什么是“重音”“停連”，能讀出“重音”和“停連”，將單元目標提出的語文素養落到實處，為后面課文和后面單元的學習奠定基礎，而不是虛晃一槍，一筆帶過，似有卻無。

《春》這一課“讀讀寫寫”中，編者將課文中的重要字詞羅列出來，一是要會讀，二是要會寫，正確、規范、美觀地書寫，三是要能夠理解和應用這些詞。在具體教學中，應該運用三種方法學習。

一是隨文學習——每一個學生都準備好現代漢語詞典、成語詞典、古代漢語詞典，以便學生在自學時隨時查閱，抄錄，記住，理解、積累（一般不超過10個）。

二是集中學習——對于“讀讀寫寫”中字詞特別多的情況（超過10個），學生在課堂上，正式學習課文前，利用一定的時間進行集中學習、理解。

三是補充學習——在課文學習結束后，學生對“讀讀寫寫”中未能關注到的一些字詞，進行補充學習、理解、應用、積累。

《春》這一課，最好采取集中學習，因為其“讀讀寫寫”超過了10個詞，且這些詞很多是新的，學生從來沒有接觸過，必須花時間讓學生學會。

四、“課文補白”的處理策略

部編教材的一個創新，是在課文后面增加了“補白”。

何謂“補白”？是為了配合語文學習，將一些語法、修辭方法、文學常識等以補充的形式出現在課文后。目的是突出基礎性、實用性，從而讓學生在這些方面能夠做到“一課一得”。

“補白”不是可有可無的，是有層次性、有重點的，是對相關內容的一種補充，也是讓學生形成系統性知識的一個重要手段?！把a白”不限于一課、一個單元，而是編者有意地將相關知識有序地補充在課文之后?！把a白”是隱性的系統，非顯性的系統。

那么，如何開展“補白”教學呢？

1.可以單獨教、用，如果內容很多，又有時間的情況下。

2.可以課后讓學生學、用，如果比較簡單，內容也比較少。

3.可以穿插在課文中學，結合課后練習題。

像《春》這一課后的補白，我們完全可以結合理解“積累拓展”，讓學生學、用。但“補白”在教材的呈現和教學中并不刻意強調體系，應避免過度的操練，適可而止。

五、“三位一體”閱讀課的處理策略

這次部編教材的最大創新是將課外閱讀納入教材體制。

一直以來，讀名著，讀課外書，常是一種口號，并沒有落到實處。在部編教材中，不僅有課外閱讀書目，而且有課外閱讀方法。如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體等，都各有方法指導，以激發興趣，增強能力，從而真正實現將語文教學從課堂延伸到課外的目標。

部編教材不僅強調了讀名著、課外讀書，還將課內傳統的“精讀”課文改為“教讀”課文，將“略讀”課文改為“自讀”課文。這樣修改，不是隨意的，而是有其根本原因與目的的。

如此，部編教材就形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制。

（一）教讀課的教學

教讀課是語文教學涉及最多的課型，它主要承擔著語文教材中“講讀課文”“精讀課文”的教學，教會學生“讀、寫、聽、說”。在教學過程中，教讀課更加重視教師的引導、示范，以及學生在教師的引導與示范下，通過主動性的發揮，完成知識由感性到理性、由片面到全面、由零散到系統的上升與轉換。

教讀課通過課本提供的“精讀課文”的精密講析，為學生今后的舉一反三做鋪墊，找到處理同類文章的思路與突破口，獲得處理同類文章的方法與技巧。

在教讀課文時，教什么最為重要。這就是方向性的問題。每一節語文課堂都應該有準確的教學目標。那么，目標從哪里來呢？

教師應從《義務教育語文課程標準（2011年版）》、部編《語文》教材、《教師用書》和學生學情的分析中進行研究、篩選確定，確定出修辭等方面的知識目標、聽說讀寫的能力目標、閱讀與寫作的方法目標、情感態度價值觀的人文目標。

當整體的教學目標確定之后，還必須根據課時安排，將之分解到各個課時中去。即必須確定好每一課時的學習目標。

在教學的方向明確之后，下面就必須考慮如何教的問題，即教學的方法問題。

應以課程標準提出的核心教學理念為依據，采用科學的教學方法進行有效教學，讓語文教學“歸正”“守正”“求正”。課堂上，教師可先讓學生根據“預習”和“學習目標”，開展課文相關內容的學習;接著教師在學生已學的基礎之上，就相關內容引導學生進行充分而有效的溝通與研究;最后，教師在學生理解并掌握的基礎之上，就所學內容引導學生進行有效的檢測、遷移、拓展與應用。各個環節的學習過程，一定要將課后練習題貫穿于其中，不僅做題，更要研題，探題，提升語文學習能力，促進語文核心素養的發展。

（二）自讀課的教學

自讀課是以培養自學能力為目標，以自讀課文為材料，以學生自我閱讀實踐為主線，充分激發學生主體意識，讓他們自求自得，使教讀課所得知識、方法和能力有效遷移和拓展的課。自讀課更注重學生在教師的組織、引導下獨立操作、自由體驗，將已有的知識應用到具體閱讀實踐中，使知識內化為能力，達到舉一反三的效果。

自讀課文通常包括三個部分：一是課文，二是旁批及問題，三是課后練習。

自讀課文與講讀課文作用不同，在處理的時候，方法自然也是不同的。具體做法如下。

1.在教學過程中，教師應結合“單元導語”主要目標和“教讀課”的主要目標，引導學生確定自讀課文的學習目標——通過自讀，能夠“遷移”理解、應用教讀課文中所學到的語文方法，從而正確地理解自讀課文的內涵。

2.教師讓出更多的時間讓學生自讀課文，結合旁批和閱讀提示，結合教讀課文所學，學生自我對課文進行理解：一是正確回答旁批問題，二是解決閱讀提示中提出的問題，三是解決自定的學習目標中的問題，四是完成“讀讀寫寫”中的字詞的書寫、理解、應用。

3.同學之間對有疑問的相關問題共同研究，形成共識，如有特別難的，則請教教師，由教師引導解決。

（三）課外名著閱讀課的教學

把課外閱讀納入教材體系，是部編教材的一個特點。這便有了“課外名著閱讀課”。這種課，非“賞析”內容、思想、內涵為主，而是注重“一書一法”，即每次名著選讀課，都是強調用某一種方法進行閱讀，即重在學習閱讀的方法。這是與傳統名著教學的根本性區別。葉圣陶先生曾說過：“單憑一本國文教材是遠遠不夠的，必須在國文教材以外多看一些書，越多越好。”課程標準倡導讀整本的書，部編教材將之落到了實處，“讀整本的書”，也就成為部編教材編寫的指導思想。

課外閱讀內容很多，僅初一上學期就有六篇之多，怎么教？采取“1+x”的方法，即學習了一篇教讀課文后，讓學生用相關的方法讀課本中推薦的必讀書目、名著若干篇。用科學的方法來讀書，將語文閱讀技能——精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀等，加以落實與應用。這是現代人所必須的基本能力。

那么，如何具體進行課外名著閱讀課的教學呢？

1.嚴格按照教材要求有序地來教、做、學。

2.重點將閱讀方法落到實處，重點進行閱讀方法的訓練，重點進行閱讀方法的遷移與應用。學生將閱讀方法在課堂中，反復嘗試與應用，最終在課堂上形成初步的能力，課后能夠用此方法進行遷移和應用，形成最終的能力。

3.在書本內容基本落實的基礎之上，再進行相關重要問題的研究，如果時間不夠，則不進行。

4.在書本名著學完的基礎上，可以學習其他的名著，將書本中基本的名著讀完、學完才是首要的。

5.因為時間關系，以及學生個體原因、家庭原因，要讓學生真正讀透名著那是不切實際的。因此在具體的教學中，對于名著閱讀要求必須體現三個層面：一是必讀名著，必須讓每一個學生在有時間的情況下讀書（學校提供讀書時間，納入課表、語文課外作業以讀書為主）;二是選擇性閱讀名著，讓學生從中有選擇地讀書（七年級上學期四本選讀名著，可讓學生選擇兩本讀）;三是完全自主性閱讀名著，讓學生自我選擇，但需由教師適當引導。

6.對于三類閱讀名著，均需要積累，而非僅是讀了，讀過，特別是必讀名著，要能夠深入掌握主要內容、主要特色、主旨思想、相關評價、精彩篇段的理解等。

六、習作課的處理策略

與名著閱讀出發點一樣，部編教材中的習作欄目力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導。寫作方法和技能訓練的設計編排照顧到教與學的順序，讓教師能夠落實，克服隨意性，也避免了應試式的反復操練。

習作課如何具體教學呢？

總的要求是：根據編排要求，進行有序訓練，切忌進行沒有重點、要點的訓練，訓練中做到共性要求與個性要求相結合。

具體做法是：先做—后評—二次訓練。

先做：先給出一定時間，讓學生自己審題、解題，再給出一定時間讓學生根據要求自己寫作（后面常有幾道題，教師可以讓學生自由選擇，也可以全班統一，但教師不作任何的作前指導，讓學生像考試一樣進行作文訓練）。

后評：教師從學生作文中選擇一、二、三類若干篇作文，引導學生對照此次作文要求、重點以及所學范文進行“兵教兵”式的評析，找到自身問題，學習寫作方法，提升寫作能力。

二次訓練：學生對教師引導下同學們提出的評講意見進行自我修正，重新寫作，符合作文要求者，自我進行升格練習，從而各取所需，共同進步。

認識決定行動，思路決定出路，態度決定一切。只有在理性認識基礎上的實踐才是有效的。作為一線的語文教師必須解放思想，放開手腳，主動適應，在大的框架基礎之上，大膽使用，大膽嘗試，大膽提出自己的見解與認識，從而不斷地豐富、完善部編教材，使其有更大更好的推廣價值和使用意義，發揮其更大的育人功能，最終促進學生人文精神與語文素養實現大的突破，得到更好的發展。

Teaching Strategy for Department-Compiled Chinese Textbooks

LIU Jin-yu

（Taixing Yangsi Middle School， Taixing 225400， China）

Abstract： In using department-compiled Chinese textbooks， some schools still walk on the old road although they wear new shoes， meaning that they use new textbooks but they still use the old teaching methods. To take advantage of the department-compiled textbooks， teachers must pinpoint the position of textbooks， which are the textbooks of China， nation and national standards; teachers must grasp the connotation， including the significance， connotation， features， connections， and values; and teachers must scientifically use the textbooks， indicating that teachers， on the basis of fully understanding and grasping the core ideas， must respect， obey and rely on the textbooks， and make solid and orderly and creative use of the textbooks.

Key words： department-compiled textbook; middle school Chinese; effective strategy