引導學生主動學習的路徑探索

葛秀

摘要：引導學生主動學習日益成為當今語文教學中所關注的一個熱點，學生蓬勃的學習熱情，需要教師的引導。教師在課堂上應構建開放的學習情境，創造獨特的體驗活動，引導深入透視失敗，提供勇于表達自我的機會。

關鍵詞：小學語文;主動學習;自主體驗

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）02A-0111-04

去過海南的人，大多數都有這樣的經歷，親眼看著椰子小販上樹采摘、鑿洞、插管，這種身臨其境的感覺和直接買成品完全不一樣。以文本比喻，后者像讀一篇完成了的文章，前者卻是在觀眾面前一幕幕上演的舞臺劇，前因后果，歷歷分明。在小學語文課堂，無疑后者更能吸引學生的興趣。“因為看見，因為整個事件發生在我面前，因為第一手經驗，我們便感動。”[1]教師在課堂上應緊抓體現“學習，正在發生”的四個步驟，引導學生主動去學。四個步驟依次為給學生一個開放的學習情境，給學生一次自主的體驗機會，給學生一股直視失敗的勇氣，給學生一些表達自我的空間。課堂教學應該以激發學生主動學的興趣，教給學生主動學的方法，培養學生主動學的勇氣，開掘學生主動學的潛能為主線。開放的學習情境，是為了激發學生自主學習的動機，學生的動機往往和興趣相關，學生有了濃厚的興趣，就會樂此不疲。有了興趣，教師就要教給學生學習的方法，學生可以在自主體驗中運用掌握的學習方法，更好地去體會自己所學習的內容。在學生自主學習體驗的過程中，可能多多少少會遇到一些挫折、失敗，這時，如果給予學生直視失敗的勇氣，學生也許會比一次性取得成功獲得更多的東西。最后，也是最為重要的，給學生自我表達的空間，使他們敢于表達自己的想法，甚至勇于堅持自己的想法，在這樣的過程中，學生主動學的潛能會時不時地閃現。

一、給學生一個開放的學習情境

現在的部分語文課堂似乎陷入了一種困境，枯燥無味的氛圍，記不完的字詞，講不完的分析，使得學生對語文學習全無興趣，語文學習水平也難以提高。這與新課標中所提到的“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點”的觀點似乎相距甚遠。

在此種情況下，構建適用于本班學生、教師的開放的課堂問答情境，很有必要。教師在課堂教學中要善于創設各種情境，激發學生的學習興趣。創設情境的一般做法是：語言描述創設情境，展示圖畫創設情境，實物演示創設情境，角色表演創設情境，播放音樂創設情境，再現生活創設情境。在案例一中，教師通過語言描述、展示圖畫的方式給學生創設了一個開放的問答情境。

筆者執教蘇教版語文四年級下冊衛宣利所寫的《“番茄太陽”》時，由于是第二課時，所以本節課教學的重點為引導學生品味課文中精彩的語句。要求：默讀課文，不動唇，讀得通順流利有感情為棒;讀時能把自己感受深刻的地方畫下并寫一兩句感受為非常棒。

大多數學生的積極性被激發出來，努力獲得“棒”，爭取獲得“非常棒”，學生的思維被激發，形成了開放性的課堂。楊若瑄同學舉手說：“我正在品味的是這句話‘明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。我用彩色筆將‘追圈了出來。”“請繼續。”“明明的笑聲難道有魔法？一個‘追字讓人感覺到明明的生機勃勃！并且我給這段話配上了一幅自己畫的‘陽光下的風鈴圖。”（投影展示給全班）。其他同學也不再停留于“棒”，紛紛朝著“非常棒”奮進，課堂教學的氛圍也達到了高潮。

學生這種在課堂的創造力，以及這種團隊的協作力量，令人感動。學生的童年需要開放的課堂問答情境，語文課堂也需要這種開放的課堂問答情境。其實，也許每一個學生，最初都是喜歡語文，喜歡表達自己的。教學中日復一日的重復，可能會吞噬語文教育者最初的本心，教學越來越范式化，思維也逐漸刻板，這樣的語文課堂，會導致越來越多的學生選擇沉默。每一節課，在抱怨學生“呆”“不配合”等之前，教師更應該反思自己，是否給學生構建了開放的課堂問答情境，有時，教師無須多言，只需傾聽、引導即可。

二、給學生一次自主的體驗機會

讀書只求記憶，沒有研究的方法，實驗的機會，那就不會切合人生，絲毫沒有用處。[2]在教學中，教師可以設計高效緊湊的學習環節，放開手，給學生更多的空間去自主體驗，展示自己的學習成果。成功的喜悅又會轉化為下一步學習的強大動力。

筆者在執教蘇教版語文五年級下冊《我和祖父的園子》第二課時時，主要環節有三個。第一個環節，瀏覽課文第2小節和第13小節，說說這是一個怎樣的園子？第二個環節，小組合作，自由讀課文3—12小節，組內交流，我和祖父在園子里做的哪一件事最有趣？（建議：1.選擇一件有趣的事;2.找出有趣之處，交流為何有趣;3.組長分配小組成員發言;4.組長總結;5.當某一小組發言時其他小組應傾聽，結束后可以進行補充。）第三個環節，思考這些事物的自由和童年生活的自由是否有聯系。這樣設計的目的是為了讓學生自主體驗園子中事物的自由、童年生活的自由，以及這二者之間的關系，延伸到本課的重難點，指導學生掌握借物抒情的寫作手法。

其中二、三環節尤為體現了給學生自主體驗機會的重要性。比如，第二環節，楊思旋小組發言，他們小組認為最有趣的是4—11小節，我和祖父的鏟地部分，李恒怡說，她小時候也有類似經歷，陪奶奶在菜場賣菜，明明奶奶賣的是菠菜，她卻吆喝賣青菜，奶奶哭笑不得。周雨彤說，今年回老家，爸爸教她認識韭菜，結果愛勞動的她，趁大人不注意，摘了一大捧青草回家，爸爸只好回家通過網絡教她如何區別韭菜和青草。楊大力說，課文中的小蕭紅，把狗尾巴草當成谷穗，還不承認自己錯了，祖父沒有指責批評，而是寬容、耐心地教導。最后楊思旋和王佳琪，上臺表演這一段落，楊思旋演出了小蕭紅的頑皮，王佳琪演出了祖父的慈祥。該小組贏得了全班的掌聲。

這一環節完全是讓學生自主體驗，他們由書本中內容，聯想到自己的生活，再由自己的生活回歸書本，切身的體驗啟發了他們主動地去學。再比如第三環節，學生們居然自己聯想到曾經學習的《早》這一課，題目是早，故事也是早，那課文為何用那么多的筆墨寫梅花？魯迅時時早，事事早，奮斗了一生，梅花也是開得早，是東風第一枝，作者借物喻人，想告訴我們要學習魯迅，學習梅花，做時時早事事早的人。學生們推測這里也是一種寫作手法，水到渠成，引出借物抒情的寫作手法。所以，教師要善于發現并適時給學生表達展示的機會。站在兒童立場的教學，體驗性的活動是必不可少的，學生可以在自主體驗中運用掌握的學習方法，更好地去體會自己所學習的內容。

三、給學生一股直視失敗的勇氣

學生，特別是高年級的學生，不愛舉手，這一問題，估計令很多的教師感到苦惱，許多學生不是不想舉手發言，只是覺得沒有思考得很完善，擔心說出來不完美。其實學習正如打球。打球有什么要緊，不論輸贏，重在參與。贏了，日子要過;輸了，不也一樣要生活嗎？[3]再說沒有被拍打過的皮球，不算皮球;沒有經歷過打擊的人生，也不是人生。所以，平時教師在教育教學的言行中就應該將這樣的學習態度傳達給每一個學生，長期堅持，學生們會漸漸張開嘴發言的。鼓勵，能揚起學生自信的風帆;鼓勵，能使學生由懦夫變成勇士。

在執教蘇教版語文五年級上冊《裝滿昆蟲的衣袋》這課時，生字檢查環節，李赟不會讀“鳥棲蟲居”的“棲”和“鼓鼓囊囊”的“囊”。當出現這種情況時，筆者很不理解，因之前已經預習過，且五年級的學生在讀音這塊的問題應該不大。但看到李赟由于慚愧而低下的頭，又不忍指責，于是，只是簡單地認為學生錯了，得糾正，讓李赟坐下來，帶全班讀了兩遍。

其實難道這兩遍讀完后，全班真的就會讀了嗎？很顯然，不會讀的大有人在，包括李赟。每一個環節都應該有重點，而這里的重點就應該是這兩個字的讀音，不應只是簡單地帶讀，重點應做到透視。對于錯誤，不應不了了之。錯誤，有時更加有價值，許多優秀的教師就是善于利用這樣的錯誤資源，才讓學生在課堂上有了別樣的收獲。也許課可以這樣上，先讓李赟說說自己為何這樣讀這兩個字，然后讓其他學生來當小老師進行指導，最后教師總結：“棲”，提醒學生不要當半邊字先生，只讀“西”，加上木字旁，應該讀“qī”;“囊”，有兩個讀音，在“行囊”這個詞語中應該讀第二聲，而本課應讀第一聲。這樣處理，李赟會不會因為自發的認識錯誤而對失敗充滿感激，其他的學生也是不是會對失敗有新的認識？

允許學生犯錯，是因為世界上的一切都因不完美而真實，寬容學生的一切，因為有時候我們只是朝著最為理想的姿態去要求尚在成長階段的學生，卻忽略了他們成長過程中最為需要的情感——尊重、理解、呵護、包容、鼓勵。[4]作為教師得原諒學生的失敗，學會靜待花開，并鼓勵學生直視錯誤，自我修正。

四、給學生一些表達自我的空間

現在的部分學生過多地依賴教師，將教師的一切答案奉為真理，在這過程中卻失去了自我，所以，他們開始察言觀色，盡可能地給教師期待的答案，或者干脆置之不理，在這一次又一次的放棄中，他們變得不會思考了，更別說大膽地說出自己的想法。這與教師教育學生的初衷是相悖的。

在執教蘇教版語文三年級下冊葉圣陶先生所寫的《荷花》時，鼎鼎大名的“調皮大王”劉錦豪正低著頭，在桌肚里搗鼓自己的小陀螺，筆者認為有必要給他一個小小的提醒，于是喊他的同桌李淑儀來品一品自己喜歡的語句，班級學生的目光都集中在他們座位上，結果劉錦豪果然放下了手上的小陀螺，開始聽李淑儀回答問題。

等李淑儀回答完，筆者讓劉錦豪起來說一說，劉錦豪說到這句話“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”本以為他要回答的是打比方或者畫家是誰，但出乎意料的是，他說：“我把‘大這個字圈出來了，我覺得這個字寫得好。”頓時班上炸開了鍋，全班哄然大笑，都覺得這么簡單的一個“大”字，有什么好的呢？“老師也覺得這個‘大字寫得非常好，說說你的想法，我來聽聽，是不是跟我不謀而合？”他吞吞吐吐地說道：“如果葉老先生寫的是一幅畫、一小幅畫，那……我……我腦海中就無法想象出這幅畫到底有多大，同時也體現不出畫家的本領有多大。”的確，以他這個思路作為切入點來理解這段話，更有針對性，更能與學生產生共鳴。當把他的名字寫到“今日之星”的表揚榜上時，他的身體坐得筆直，平時一再強調的“身正、肩平、足安，小腦袋要離桌面遠遠的”，此時，無須多言，他已經能夠自覺地做到了。

有時教育就像一個模型，兒童是一種物質，教師總是試圖將他們塑造成理想中的樣子，可這真的是他們想要的？其實，學生是有自己的見地的，對于每一個問題，通過獨立思考，然后自覺大膽地說出自己的想法，會讓他們變得靈心徹悟，即知即行。這樣，教育才會實現真正的功效。也許只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心。[5]在這樣的自我表達中“學習，正在發生”。

作為語文教師，應該多一點文藝氣息，做一位教育中的“遲子建”。正如蘇童所說：她（遲子建）在中國最北端的雪地里長大，漠河、北極村、木頭房子、冰封的黑龍江、雪泥路上的馬車，我每次看到電視里播放如此的風光或專題片時，我會想，遲子建以前竟然住在那樣的風光里！[6]也許我們，我們的學生，本應該都在那樣的風光里。

參考文獻：

[1]張曉風.細數那些叫思念的羊[M].青島：青島出版社，2013：12.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2007：10.

[3]林清玄.有情菩提[M].北京：國際文化出版公司，2012：68.

[4]王蕾.教育，為了遇見更好的世界[M].南京：江蘇人民出版社，2014：17.

[5]李鎮西.教育的智慧[M].青島：青島出版社，2014：25.

[6]蘇童.關于遲子建[J].當代作家評論，2005（1）.

Path Analysis of Guiding Students to Study Actively

GE Xiu

（Nanjing Zhushan Primary School， Nanjing 211100， China）

Abstract： Guiding students to study actively has become the focus of attention in current Chinese teaching. Students strong enthusiasm about learning needs teachers guidance. Teachers should construct open learning contexts in class， create unique experiencing activities， guide them to deeply confront their failures， and provide them with the opportunities of expressing themselves.

Key words： primary school Chinese; active learning; autonomous experiencing