讓中職數(shù)學(xué)課堂“活起來(lái)”

鄭秀梅

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，現(xiàn)代職業(yè)教育的教與學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，針對(duì)中職生學(xué)習(xí)能力與心理特點(diǎn)采用：巧設(shè)問(wèn)題情境，讓中職生樂(lè)于學(xué)；運(yùn)用“階梯式”教學(xué)方法，因材施教對(duì)癥下藥；關(guān)注中職生心理，構(gòu)建以法律為依據(jù)的新型師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，激活課堂教學(xué)，讓中職生充分的展示自己的分析能力、解決問(wèn)題能力和應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)課堂；激活課堂；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；階梯武教學(xué)法；構(gòu)建和諧師生關(guān)系

引言

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，中職教育的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了巨大的變化，當(dāng)前中職學(xué)校的學(xué)生都是生于90后、00后的年輕人，他們一方面享受著物質(zhì)豐富的現(xiàn)代化生活，也用現(xiàn)代化的速度學(xué)習(xí)、生活，他們視野開(kāi)闊、思維活躍，學(xué)習(xí)的方式更加靈活多變，掌握了多種獲取信息的手段，另一方面他們認(rèn)知層次深淺不一、接受能力參差不齊，心理問(wèn)題層次多樣化，導(dǎo)致他們自卑感強(qiáng)，自暴自棄，有厭學(xué)的傾向，總之，社會(huì)對(duì)中職教育認(rèn)識(shí)不到位導(dǎo)致來(lái)職專就讀的學(xué)生或多或少存在一些主觀或客觀問(wèn)題，他們的入學(xué)成績(jī)不是那么優(yōu)秀，在外人的眼里屬于差生。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，因此培養(yǎng)職業(yè)院校畢業(yè)生的基本素質(zhì)以及崗位適應(yīng)能力，有效提高教育質(zhì)量迫在眉睫，上海信息技術(shù)學(xué)校校長(zhǎng)鄔憲偉針對(duì)職業(yè)教育提出了“三個(gè)樂(lè)于”，即“學(xué)生樂(lè)于學(xué)，教師樂(lè)于教，企業(yè)樂(lè)于用”，是教學(xué)方法改革的目標(biāo)和指導(dǎo)思想，中職數(shù)學(xué)課程改革，就是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)中職學(xué)生參與意識(shí)，充分展示學(xué)生的能動(dòng)性，想方設(shè)法使學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，激活課堂教學(xué)，這樣，才能讓中職生們充分的展示自己的分析能力、解決問(wèn)題能力和應(yīng)用能力，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，嘗試從以下幾個(gè)方面逐個(gè)突破。

1巧設(shè)問(wèn)題情境。讓中職生樂(lè)于學(xué)

學(xué)生樂(lè)于學(xué)，就是要讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣和積極性，在學(xué)習(xí)中感受愉悅、增強(qiáng)自信，教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求，教師在教學(xué)中應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)中職生參與意識(shí)，讓中職生的能動(dòng)性得到充分展示，想方設(shè)法使中職生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，回歸課堂，從而才能引導(dǎo)中職生自主地、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，

1.1巧設(shè)“引入”，激發(fā)中職生求知欲望

例如：在講解“等比數(shù)列的求和公式”時(shí)，教師先講述了一則故事：從前有一位印度國(guó)王，為了表彰大臣（即國(guó)際象棋的創(chuàng)始者），準(zhǔn)備對(duì)他進(jìn)行獎(jiǎng)賞，于是國(guó)王問(wèn)：“你要什么樣的獎(jiǎng)賞呢？”這位聰明的大臣答：“陛下，我請(qǐng)您在這張棋盤的第一格子內(nèi)放上1粒麥子。在第二格子內(nèi)放上2粒麥子，第三格子內(nèi)放上4粒麥子，第四格子內(nèi)放上8粒麥子，……，以此類推，按照后一格子內(nèi)放的麥粒數(shù)都是前一格子內(nèi)放的麥粒數(shù)的2倍的規(guī)律，直到放滿棋盤的64個(gè)格子，并把這些麥粒賞給您的仆人吧”，國(guó)王一聽(tīng)，很高興地回答說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題”，同學(xué)們想一想，會(huì)是怎樣的結(jié)果？話一落音，底下學(xué)生就議論紛紛，大部分學(xué)生與國(guó)王一樣，認(rèn)為這樣的獎(jiǎng)賞很輕，于是，教師趁機(jī)設(shè)問(wèn)：國(guó)王一共需要兌現(xiàn)多少顆麥粒給達(dá)依爾呢，再趁熱打鐵引出“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式”，這樣，同學(xué)們存在的疑團(tuán)待解，興致盎然，前后呼應(yīng)，就能輕松地把中職生“吸引”到課堂中來(lái)周此，教師在講解新知識(shí)點(diǎn)前。能恰到好處的“插入”一些活靈活現(xiàn)的數(shù)學(xué)故事，引發(fā)學(xué)生帶著疑問(wèn)、迫切求解的心理，就能充分調(diào)動(dòng)中職生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)，巧設(shè)引入對(duì)教師的要求很高，不但要對(duì)教材了如指掌，還要備課充分，能信手拈來(lái)數(shù)學(xué)典故，才能構(gòu)建出科學(xué)合理的課前引入情境。

1.2有計(jì)劃的開(kāi)展小組討論

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)職業(yè)教育越來(lái)越重視，新教材緊緊圍繞中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，從滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要出發(fā)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，組織中職生有計(jì)劃地進(jìn)行小組討論和分組競(jìng)賽。對(duì)提高中職生的職業(yè)能力，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，將起到積極的推動(dòng)作用，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不但是考驗(yàn)老師組織課堂教學(xué)能力的過(guò)程，同時(shí)也是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)的過(guò)程，在教學(xué)中除了老師的“講”學(xué)生的“聽(tīng)”，中職生相互協(xié)作、博采眾長(zhǎng)的良好溝通交流也是必不可少的，在討論中，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱南敕ê鸵?jiàn)解大膽地說(shuō)出來(lái)，經(jīng)過(guò)交流，能不斷地修改完善觀點(diǎn)，更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)：交流還能夠鍛煉口才、發(fā)現(xiàn)獨(dú)特見(jiàn)解，通過(guò)討論，不但能激發(fā)中職生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，同時(shí)還能培養(yǎng)中職生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

例如：講解“函數(shù)的性質(zhì)”，在講到求函數(shù)的解析式時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性題目：在平面直角坐標(biāo)系內(nèi)，如果僅有一個(gè)條件，即已知點(diǎn)P（1，2），請(qǐng)同學(xué)們?cè)傺a(bǔ)充一個(gè)條件，使之能確定經(jīng)過(guò)P點(diǎn)的函數(shù)解析式，教師把全班分成八個(gè)小組，展開(kāi)小組討論，然后再請(qǐng)各組代表收集匯總：有一次函數(shù)、反比例函數(shù)、對(duì)數(shù)及指數(shù)函數(shù)等等，緊接著提問(wèn)：只需要再幾個(gè)條件，就能求經(jīng)過(guò)P點(diǎn)的二次函數(shù)呢？讓學(xué)生自編習(xí)題，從中找到求二次函數(shù)的基本方法：待定系數(shù)法（頂點(diǎn)式、二點(diǎn)式）和圖像法。

當(dāng)然，分幾個(gè)小組討論，也各存在著優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在：①同學(xué)之間可以充分進(jìn)行溝通：②充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)；③學(xué)習(xí)個(gè)體狀態(tài)積極主動(dòng)，缺點(diǎn)主要表現(xiàn)在：時(shí)間不容易把握，或者組織不好，容易被少數(shù)同學(xué)統(tǒng)治，多數(shù)同學(xué)變成旁聽(tīng)，容易討論與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題，導(dǎo)致課時(shí)任務(wù)完成不了，或者鉆牛角尖等周此，教師在組織課堂小組討論時(shí)，要方法正確，引導(dǎo)得當(dāng)，有計(jì)劃、分步驟地完成學(xué)生討論活動(dòng)。

1.3師生角色互換

孔子云：“三人行，必有我?guī)熝桑痹谥新毶?dāng)中，有些個(gè)體口頭表達(dá)能力較好，且膽子較大的，對(duì)某一知識(shí)接受較快，教師對(duì)之稍加點(diǎn)撥，讓他（她）當(dāng)一回“小老師”從學(xué)生的角度看，思路和看法更切合學(xué)生實(shí)際，往往能收到事半功倍的效果。

例如：在講解《古典概率》時(shí)，教師先舉了一個(gè)生活實(shí)例，然后讓學(xué)生自編或自選一些古典概率的生活實(shí)例，上講臺(tái)桌出示題目并講解如何求概率，其中有個(gè)同學(xué)是這樣自編的：這次數(shù)學(xué)期中考試卷，第一大題是選擇題，共10小題，全是單項(xiàng)選擇，即四選一，假如A同學(xué)做每一道題全是靠猜測(cè)的，那么他答對(duì)的可能性是多少？（四分之一）這時(shí)同學(xué)們都注意力集中起來(lái)，饒有興趣地聽(tīng)他講解過(guò)程，其他同學(xué)受到啟發(fā)展開(kāi)討論，就得到一些變式題目，讓一小部分學(xué)生當(dāng)一回“小老師”，既新奇又印象深刻，帶動(dòng)同學(xué)們于主動(dòng)中掌握了知識(shí)，同時(shí)也鍛煉口才訓(xùn)練膽量。

通過(guò)師生角色的互換，教師可以了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)出錯(cuò)在哪里，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維卡殼，就能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生換種思路，從而及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)方向或找到出錯(cuò)的根源；可以增強(qiáng)學(xué)生的自主性、責(zé)任感、參與感和自豪感，為今后的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1.4構(gòu)建“學(xué)為所用”理念

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又寓之于生活，在實(shí)際生活情境中，不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，如上《立體幾何》之前，教師要求學(xué)生自己制作立體幾何模型，比如制作正方體、長(zhǎng)方體、圓柱、圓錐等模型便于教學(xué)，在講解點(diǎn)、線、面的位置關(guān)系時(shí)，教師充分利用教室作為長(zhǎng)方體這個(gè)活教材，進(jìn)行“垂直、平行”內(nèi)容的教學(xué)：在講異面直線所成的角和距離時(shí)，利用正方體模型，讓同學(xué)們觀察空間圖形，化抽象為具體：在講解等比數(shù)列的應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生走出校園，到銀行了解分期付款問(wèn)題，再結(jié)合上自己的購(gòu)房代款方式，讓學(xué)生切身體會(huì)“學(xué)為所用”的快樂(lè)和感悟，從而構(gòu)建“生活問(wèn)題=數(shù)學(xué)問(wèn)題”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)模式，逐步培養(yǎng)中職生專業(yè)與數(shù)學(xué)知識(shí)相契合的意識(shí)。

2運(yùn)用“階梯式”教學(xué)方法，因材施教對(duì)癥下藥

所謂“階梯式”教學(xué)法，就是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解后，按“階梯式”分布設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，遵循循序漸進(jìn)的原則，從易到難，從簡(jiǎn)到繁，最終讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中按照要求拾級(jí)而上，不斷取得進(jìn)步，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，從而最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，“階梯式”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是加德納的多元智能理論，中職數(shù)學(xué)教材比普高教材相對(duì)簡(jiǎn)單容易，中職生特點(diǎn)是：認(rèn)知層次深淺不一、接受能力有差異，對(duì)學(xué)生的要求也應(yīng)不同，所以要因材施教，例如教師在講解“函數(shù)的應(yīng)用”時(shí)，給不同層次學(xué)生布置了三種不同習(xí)題：第一層直接運(yùn)用公式一步到位：第二層稍有點(diǎn)難度需拐個(gè)彎：第三層難度較大，需要二步或二步驟以上，且計(jì)算量稍大的題目，三種層次難度層層遞進(jìn)，適合中職校學(xué)生個(gè)體差異較大的特點(diǎn)。既能照顧到認(rèn)知程度較差的學(xué)生，讓其體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，又能照顧到認(rèn)知程度較好的學(xué)生，避免其“吃不飽”。

3關(guān)注中職生心理。構(gòu)建以法律為依據(jù)的新型師生關(guān)系

古人云：一日為師，終身為父，到了二十一世紀(jì)，社會(huì)已處于轉(zhuǎn)型期，師生關(guān)系間除了情感關(guān)系、道德關(guān)系、心理關(guān)系，還存在著法律關(guān)系，教師的作用不僅僅在“三尺”講臺(tái)上，還應(yīng)該深入學(xué)生當(dāng)中，了解和關(guān)心他們的思想動(dòng)態(tài)，增進(jìn)彼此之間的了解，使師生之間的互動(dòng)更為流暢，2012年，作為機(jī)械班數(shù)學(xué)科老師，高三時(shí)，有一學(xué)生剛從普高轉(zhuǎn)到職專，發(fā)現(xiàn)他每次周考，小題做得很好，大題卻一片空白，起先誤以為他作弊批評(píng)了他，后來(lái)經(jīng)過(guò)深入了解，知道他升入高中后才開(kāi)始厭學(xué)，混日子過(guò)了二年，現(xiàn)在醒悟過(guò)來(lái)，才想認(rèn)真學(xué)習(xí)，雖然高中知識(shí)丟失很多，但是初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不錯(cuò)。且頭腦聰明，針對(duì)他的這種狀況，作為教師專門為他量身定制了短期、中期、長(zhǎng)期三種不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并由老師、同學(xué)再加上他自己共同監(jiān)督完成計(jì)劃，一年后，他參加高職單招高考數(shù)學(xué)考試，不負(fù)眾望取得可喜的成績(jī)，幾年過(guò)去了，師生仍是保持著良好的亦師亦友關(guān)系。

4結(jié)論

總而言之，要上好中職數(shù)學(xué)課，如何把中職生吸引到課堂來(lái)，進(jìn)入“學(xué)習(xí)”角色，調(diào)動(dòng)中職生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)中職生的自主參與意識(shí)，讓中職生的能動(dòng)性得到充分的展示，關(guān)鍵在于怎么巧設(shè)“引入情境”，激發(fā)中職生的求知欲望，有計(jì)劃地組織小組討論，以及師生角色的相互轉(zhuǎn)換，面向生活學(xué)為所用，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異因材施教，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，同時(shí)，也要求老師要有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)，能正確解讀中職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，恰當(dāng)?shù)靥幚碇新毥滩模P(guān)注中職生思想心理活動(dòng)動(dòng)態(tài)，和諧地處理好師生關(guān)系，從而使他們的分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力得到充分的發(fā)展。促進(jìn)他們更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。